新时期学生自主学习的重要性
“学习者自主”(learner autonomy)这一概念最早是由法国语言学教授Henri Holec 提出来的。他把“自主学习”(autonomous learning)定义为学习者对自己学习负责的能力，是学习者管理自己学习的能力。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力，学校应提供足够的学习条件和资源。
新时期学生自主学习的重要性
Tell me, I forget it. Teach me, I get it. Involve me, I learn it.相信只要教师不断地学习与反思，积极地为学生创造自主学习的条件，让每个学生积极地参与到课堂教学中来，学生自主学习的能力一定会得到很大的提高。
一、 从新课标看自主学习的重要性
新课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、如何为学生营造自主学习的环境
1. 在教学过程中注意教法的改进和学法的指导，力争做到优化课堂教学。
传统的教学，教师依赖一支粉笔、一块黑板、一本书主宰着整个课堂，而学生只要认真听、用心记就算配合了整个教学，整个过程完全是用教材，把教材当作唯一的教学目的。它只是单一的知识传授过程，没有学生积极的参与、体验、交流、合作，学生被动地接受知识，就谈不上自主与创新。而在新课程理念的指导下，我们要把用教材转化为教教材，它不再是我们唯一的教学资源，我们还可以通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。教学内容的呈现方式也变得多种多样，有多媒体、电视、投影仪等，这些带有声音、图画的现代化手段丰富了课堂教学，也极大地调动了学生的学习兴趣，为学生的主动参与创造了很好的条件。如对于词汇教学，不再是过去的直接呈现—带学音、形、义—做机械性的练习，我通常遵循Meaning—Structure—Usage的原则，呈现方式也注意灵活多样，如借助图片、实物、动作、同义词和反义词等方式呈现。同时练习方式也注意多样化，如采用改写法、编写法、拼接法等，极大地调动了学生的学习兴趣。而对于枯燥的语法教学，我通常先采取归纳法找出规则或规律，再用演绎法加以实践练习，在教学中尽量创设情境，从学生原有的知识或经验出发，力争每个学生都能参与到课堂教学中去。
在各个板块的教学中，我还特别注意对学生进行学法指导，注重学生自主探究、自我展示，鼓励学生在活动中学，在自我表现中提高，培养他们发现问题、思考问题、探究问题的能力，并采取小组合作的方式培养他们解决问题的能力。例如，对于Reading 第一课时的教学重在培养他们的阅读能力，在获取信息的过程中还可通过group work 和pair work 培养学生的合作能力，使他们在相互学习与探索的过程中增强自主学习的能力。
2. 创设情境，为学生的积极参与创造条件。
英语是一门语言，任何一门语言的学习如果放在真实的情境中都会收到事半功倍的效果。在英语教学中，可以通过图片、实物、面部表情、身体语言、多媒体等为学生营造真实的教学氛围，使其产生身临其境的感觉。例如，在教学8A Unit 6的Reading部分 The Taiwan earthquake 时，可以借助多媒体放映地震的图画，学生在看图画的过程中不仅感受到了a slight shaking, ran in all directions, pieces of glass and bricks were falling down, bombs 等词的含义，还激发了他们学习的热情，并通过积极地讨论使他们明白了地震来临时的安全常识，起到了思想教育的作用。
3. 注重语言技巧，适时地调控自己的情感和管理策略，提升个人的交际魅力。
我们知道，教师扎实的基本功、扣人心弦的课堂教学是提升教育教学质量的关键，如果这能和老师的语言技巧、良好的管理策略结合起来，将会形成一道让学生喜欢英语的难以攻破的墙。虽然学生课堂的积极性很高，但由于爱玩的天性，有可能课后的很多事情都做不好，甚至不做，这时教师的语言技巧、个人的交际魅力就显得尤为重要。
记得省教研室张丽老师给我们讲她接了一个特差班的故事：这个班刚升九年级时全班平均分只有28分，第一次作业只有5个人交，张老师到了班级并没有生气，她把不做作业的挨个叫到讲台前询问原因，结果学生回答的原因各式各样，令人又好气又好笑(要是我一定气得不知怎么应付)，可张老师对每个学生各种借口的回答更巧妙。有的学生说：“还没养成写作业的习惯”，张老师并未生气，而是说：“习惯是慢慢培养的，你从今天中午开始留下来补作业，慢慢地养成习惯”;有的学生说：“又不是我一个人没交，还有那么多人没交呢，你干嘛只找我啊?”张老师还是没生气，说：“那好，要是其他的所有同学作业交了，你就能交，是吧?”这个学生当然同意了……面对如此多“高手”的各种借口，张老师巧妙地应答自如，语气委婉，教育到位，让这些以前不知尊重英语的“怪才”产生了一种新鲜感……张老师不仅善于用巧妙的语言让学生折服，在管理技巧和调动学生积极性方面也是魔高一丈。例如，如果学生连续一周作业做得很好，就有可能得到老师的一张免抄单(即免一次抄写作业)，十张免抄单可以换一张免罚单(一张免罚单可以免罚一次错误)……毋庸置疑，这个班在张老师的带领下中考成绩得到了很大的提升。
作为教育者的我们，除了提升自身的专业素质以外，是否还应该对自己的情感和管理策略作适当的调控呢?
三、自主学习有助于对学生创造性的培养
学习的创造性是学习主体在自主、独立、主动的基础上反映出来的更高形态的主观能动性，它不仅反映在行动的结果上，还是建立在学习自主基础上的主动地感知。
主动地质疑问难，主动地解疑，主动地变异思维，才能更好地跨越教师的“导”，不待教而懂，先于教而懂或教一而懂百。教师不仅要注意培养学生把知识拉宽创深的自觉意识和不囿于陈见的反思意识，还要注意保护学生在学习中出现的惊疑执拗的紧张状态。