初一课文散文教案
教案是一个老师课堂前的准备工作，这样老师才能够让课堂效率更高。今天学习啦小编就与大家分享：初一课文散文教案，希望对大家的学习有帮助!
初一课文散文教案一
第1课 《从百草园到三味书屋》教案
教学目标
一、 整体感知课文，理清文章脉络;
二、 体会作者在文章中表达的感情;
三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法;
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。
第一课时
一、 导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
初一课文散文教案二
第2课 《爸爸的花儿落了》教案
教学目的
1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教学重点
感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
教学难点
理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教时：两课时
第一课时
一、导入新课：
人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧!
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样的人?
“花”在全文结构中起着怎样的作用?
初一课文散文教案三
【教学目标】
1.让学生通过朗读感受文章的优美意境。
2.体会作者构思的巧妙，布局的匠心。
3.理解哲理性语句的含义。
4.学习以小见大的写作手法。
【教学重点】
1.分析文章结构，找到作者行文的思路。
2.理解哲理性语句的含义。
【教学难点】
理解文章中富含哲理性的语句。
【教学方法】
1.教师引导学生通过朗读感受文章的优美意境，巧妙构思，深邃寓意。
2.以讨论为载体，学生开展探究，主动思索。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
1.同学们，生命自古以来便受到人们的赞美：赞美生命的尊严、生命的美好、生命的辉煌……然而，大自然并非对所有的生命都施以恩惠。有时，有些生命所面临的生存条件是异常艰难的，而能在种种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
2.欣赏歌曲《小草》(板书)
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角”。这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。今天，我们一起来学习《石缝间的生命》。
二、字词检查
潸(shān)然泪下 困厄(è) 春绿秋黄 吮(shǔn)吸
扼(è)制 犀(xī)利 盘根错节
采用抢答的方式，要求学生读出音、说出义。
三、作者简介
林希，1935年生于天津，原名侯红鹅，1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志社编辑，后从事专业创作至今。其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983-1984年度天津鲁迅文学特别奖。
主要作品：《五先生》、《丑末寅初》、《小的儿》、《车夫贾二》等。
四、理清思路
快速阅读课文，分析文章结构，找到作者的行文思路。
全文共10个自然段，可分为三部分，各部分大意概括如下：
第一部分(第1自然段)：开门见山，直奔主题。
第二部分(第2～7自然段)：讴歌石缝间的生命。
第三部分(第8～10自然段)：揭示石缝间生命对于人类的意义。
解析：第一部分中“倔强”一词是对石缝间生命的评价，“潸然泪下”为全文定下了感情基调。
第二部分又分为三层。
第一层(第2～3自然段)：交代石缝间生命的由来;
第二层(第4～6自然段)：从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强;
第三层(第7自然段)：层层推进，揭示石缝间生命的意义。
第三部分总结全文，指出石缝间的生命是生物学、哲学与美学的统一，激励人们顽强地面对种种不幸与挫折。
五、初步体会文章主旨
1.“是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。”这一句点明了石缝间的生命的什么命运?
提示：要注意“不定的风”、“无人采撷”、“海角天涯”、“最后一线生的希望”、“石缝”等词语所揭示的内涵。
参考答案：点明了它们飘零、悲苦的命运。
讲解：石缝间的生命是“不定的风”带来的“无人采撷”的种籽，这一句写出它们飘零的命运;“不能再找到泥土”，说明它们连一切生命赖以生存的基本条件都没有，可见其命运的悲苦。
2.“于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。”这一句中“惊人”一词说明了什么?
提示：侧重思考“惊人”深层内涵。
参考答案：说明了生命的倔强。
讲解：在“不能再找到泥土”的“不毛的石缝 ”里，却“丛生出倔强的生命”，这真是“惊人”之举。可见，在恶劣的条件下生命一样能发出光彩。
3.作者用哪三种植物实写生命的顽强?
提示：快速浏览文章，找出所写植物。
参考答案：无名的野草、一团一团小小的山花、松柏。
讲解：写小草，用“三两片”点出小草之小;“长长、细瘦、薄叶”点出营养之贫瘠;“更有的”强调生命的本能──使出所有的办法来求生存。写山花，特别写“苦苦的蒲公英”，用石缝间的蒲公英和田野上的蒲公英作比较，突出生命就是拼搏。写松柏，突出了它“最为令人赞叹”的生命之歌。
4.第6自然段写松柏时，作者是抓住了它们的哪些方面着重写的?
提示：详读这个段落，进行归纳。
参考答案：抓住了松柏的外形、精神、干、枝、针叶、根来写。
讲解：外形──参天;精神──雄伟苍劲，巍峨挺拔;干──扭曲、旋转、结满伤疤;枝──繁茂;针叶──永不凋落;根──粗如巨蟒、细如草蛇、盘根错节。
5.第7自然段的抒情和议论有何作用?
提示：议论和抒情往往是文章中的升华部分。
参考答案：揭示石缝间生命的意义。
讲解：作者先指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义，再指出它对于物种本身的意义，最后升华到它对于其他生命的激励意义。在这里，作者不单是写植物的生命，更重要的是写人。如果人没有经历过风雨的洗礼，岁月的磨难，只是生活在安逸的环境中，那么，他的人生就缺少了一种历程，生命就少了一份令人骄傲的辉煌。
6.“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切。”暗指什么?
提示：要注意“飘落在石缝间”、“凄凄切切”揭示的内涵。
参考答案：暗指人不要因为境遇不好而情绪低沉。
讲解：“飘落在石缝间”喻指身处逆境困境，“凄凄切切”则形象地写出遇挫者的消沉。
7.怎样理解“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。”这句话?
提示：着重考虑人在逆境中应该怎样做。
参考答案：要正视困难，在与逆境的搏斗中发现自己生命的力量，从而使自己得到锻炼，使精神境界得到升华，谱写自己壮美的生命之歌。
讲解：这与孟子所说的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤”有相同之处，即生命受到恶劣环境的制约。但是否能成大器则要看自己的斗志。“发现自己”、“认识自己”、“锤炼自己”。从认识的规律出发，告诫人们身处困厄的境遇时应该做的是什么。
8.作者为什么在最后说石缝间的生命“既是生物学的，又是哲学的”，“又是美学的”?
提示：从全文的角度考虑这个问题。
参考答案：生命的本身是生物学的，同时它又给人们以人生的哲理，展示了美的心灵世界。
讲解：生物学的──生命本来就是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制;哲学的──生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏;美学的──不仅装点荒山枯岭，更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。
六、小结
大自然中充满无数奇迹，石头缝里生活着的一草一木也是其中之一。这些看似普通的植物，却用自己的顽强演绎着生命的尊严和辉煌。作者以平等审视的态度观照石缝间的生命，赋予这些小生命以人的力量和精神，对它们顽强的生命力发出由衷的赞叹。并从这一细小的自然现象中抽象出富含哲理的思考，用寓意深刻的哲理性的语言，将从“生物学、美学、哲学的统一的世界”中体现出的拼搏奋进的精神传递给读者，激励人们要顽强地面对一切磨难，在奋斗中使生命得以升华。
七、作业
1.词语积累
采撷 吮吸 扼制 贫瘠 枯萎 巍峨 团簇
凋落 困厄 震撼 潸然泪下 盘根错节 期期艾艾
2.阅读《向生命鞠躬》，与课文做比较，加深对生命的理解。
第二课时
一、导入
佳作共欣赏，学生运用自己提出的阅读步骤，比较《石缝间的生命》和《向生命鞠躬》的异同。
学生讨论交流。
二、合作探究
1.四人一组，互相讨论各自所找文中所不理解的语句。
2.教师引导学生讨论并思考以下问题：
(1)文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么会感动得潸然泪下?在文章中起什么作用?
提示：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中，“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度;同时也是“使人感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个重要原因所在。这句话是文章的文眼。
(2)联系上下文，谈谈你对“生命有权自认为辉煌壮丽”这句话的理解。
提示：这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
(3)“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?
提示：“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用;“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
(4)在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”一句中，“发现”“认识”“锤炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
提示：四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
三、 难点理解
1.散文的表现手法有哪几种?本文属于哪一种?
提示：要了解散文中景物事理与作者感情的关系。
参考答案：寓情于事、因事见情、寓情于物、托物言志。本文是一篇托物言志的散文。
讲解：散文写作就要善于披事入情、体物察情、即景悟情，要“事”与“意”相合、“志”与“物”相依、“情”与“景”相生。
2.本文的思路是如何展开的?
提示：从上节课文章结构中寻找本文的思路
参考答案：点题──咏物──言志。
讲解：文章一开篇即点明要歌咏的主题──“石缝间倔强的生命”，随后即赞颂了石缝间的一草一木的生命的顽强，最后表达了对生命的赞叹，启示人们要顽强地面对一切挫折，在拼搏中展现自己的生命之光。
3.本文揭示主旨的是哪一句话?
提示：揭示主旨的句子往往采用的是议论和抒情的表达方式
参考答案：生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
讲解：作者激励人们要不畏困苦，在逆境中锤炼自己，从而使生命得以升华。这正是本文的主旨所在。
4.这篇文章都运用了哪些表达方式?
提示：了解常用的表达方式有哪些
参考答案：记叙、描写、议论、抒情。
讲解：本文将记叙、描写、议论、抒情相结合。记叙和描写表现了石缝间的生命顽强生长的状态;用议论和抒情表达了对顽强生命的赞叹。如“如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”这些议论表达了作者对生命的感叹。“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的：作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。”这些则抒发了作者对顽强、壮美的生命的赞颂之情。
四、随堂练习
1.下列词语红色字注音有误的一项是( )
A.潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì)
B.困厄(è) 吮(shǔn)吸
C.扼(è)制 犀(xī)利
D.凋(tiáo)落 采撷(xié)
2.下面句子中所缺词语排序正确的一项是( )
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，从而 自己，使自己的精神境界得到 。
A.认识 发现 锤炼 升华
B.认识 发现 升华 锤炼
C.发现 认识 锤炼 升华
D.发现 认识 升华 锤炼
3.这篇文章是对困境中顽强生存的生命的礼赞，石缝间的生命成为困境中人生的象征。这是一曲对人民中优秀分子的赞歌。试举出一两个这样的优秀人物来。
4.让白血病患者也有快乐的生活
谢振华：“当造血干细胞输入到那个病人体内的时候，我们俩就不仅仅是陌生人了，我们俩现在是亲兄妹了。”
结合小谢的事例，谈谈你对生命有什么新的认识。
五、课后作业
1.课后阅读《悬崖上的树》，谈谈两文中所描述的生命有什么相似点，两文在语言表达上各有怎样的长处?
2.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句并进行交流。