菜园里教学设计范文2篇
《菜园里》描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土里芳香，似乎能听到菜农喜悦的欢笑。以下是小编为大家整理有关菜园里的教案分析，欢迎大家参阅!
菜园里教学设计范文一
一、学情分析
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称，“豆角”、“白菜”图中没出现，老师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文、用语文。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一句押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
本课的教学重点是识字和写字。
二、教学目标
1、知识和能力。认识十四个生字及一种笔画“乚”和一个偏旁“几”，会写“卜、又、心、风”四个生字。认识一些蔬菜的特点，了解蔬菜的特点，能正确，流利地朗读儿歌，读中体会菜园的美丽。
2、过程和方法。通过看、说、认、读来认识十四个生字。通过朗读来了解蔬菜的特点。通过课后去菜场认识更多的蔬菜绘制图文卡片，布置教室学习园地，将认识事物，学习汉字结合起来，做到在生活中学语文、用语文。
3、情感、态度和价值观。教育学生要养成观察事物的好习惯，激发学生进一步了解蔬菜，学习汉字的兴趣。
教学重点：认识十四个生字，会写4个生字。
教学难点：卧钩的写法，“几”的写法。
第一课时
一、谈话交流，导入新课
1、练说蔬菜
师：小朋友，你最喜欢吃什么蔬菜?把你喜欢吃的蔬菜拿出来介绍给大家。(请5名学生讲，说出蔬菜的颜色、样子，喜欢同样的相互补充。)
2、破题
(1)师：你们知道这些蔬菜各在哪里?
(2)出示课题：菜园里。
师：我们又整齐又响亮地读读课题。谁能想出好办法记住“菜”和“园”这两个字宝宝。
[设计意图：识字教学要充分利用儿童的生活经验。从学生已有的生活经验出发，激发学生头脑中已有的知识，进行说的训练。把生活带进课堂。]
二、创设情景，学习字词
1、观察插图，说话训练
师：有一位小画家画了一幅《菜园里》的图，我们来欣赏一下。(出示挂图)谁能用漂亮的话说说这幅美丽的图?(请四名学生自由练说，老师相机点拨。)
[设计意图：插图也是教材的一部分，充分利用教材进行语言训练。]
2、创设情景，自主学词
(1)激发学习兴趣。
师：上海一年级小朋友想到这么美的菜园来参观，农民伯伯想请我们班小朋友帮他的蔬菜贴上名称，便于上海小朋友参观。我们小朋友愿意做这个工作吗?我们要作的这个工作必须要学会什么?(学生交流)
对，我们必须认识菜园里的蔬菜，会读准各种蔬菜的名称。我们还等什么，赶快打开语文书翻到94页，对照图画，借助拼音，读准各种蔬菜的名称，可以一个人独自准备，也可以同桌帮助准备，遇到困难举手问老师。等会儿看谁帮农民伯伯做得最好。
(2)学生自主学习字词。
(教师巡视，帮助学习有困难的学生。)
(3)师生互动，检查自学。
A、师：我就是农民伯伯，你现在帮我贴上蔬菜名称，还要告诉我，这是什么?
(学生拿词语卡片贴到相应的位置，读：这是××。全班跟读：这是××。)
B、当遇到“豆角”和“白菜”时。
师：我的菜园里没种白菜和豆角，等会儿上海小朋友来了，你帮我介绍一下，我现在想听听你是怎么介绍的?
(学生互相补充介绍)
[设计意图一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字，看主动识字的愿望。创设“贴名称”的情境，正是为这一目标设计的，从而激发了学生主动参与的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生]
(4)认字。
师：小朋友，我这个农民伯伯没上过几年学，年纪又大了，这里有几个字宝宝，不认识，又记不住，你们能教教我，帮我记牢它们吗?(出示生字卡片：菜、园、豆、角、萝卜、心。)
A、一生读一次，老师读一次(错误指出)，全班齐读一次，并讲讲怎样记住字形。
B、同桌互相检查，读对了给他画上一颗五角星，读错了就帮帮他，改正过来也给他画上五角星。
C、齐读二次。
[设计意图：老师在一年级学生的心目中是了不起的，自己能当小老师更了不起，更激发了学生的兴趣。]
三、书写指导
1、学写“卜”字。
A、师：这个字比较简单，请一个小朋友到黑板上来写这个字。
B、看看“心”上有几点，分别点在田字格的位置?
C、老师范写一个，学生书空。
D、学生练习3个。
3、作业讲评。
四、布置作业
做做课后作业第三题，画画连连。
第二课时
一、猜谜语导入
1、师：老师做几个谜语给小朋友猜一猜，什么青青细又长?什么身穿绿裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?(学生抢答)
2、师：茶园里，多有趣!下面，我们就来学习这首儿歌。好吗?
[设计意图：猜谜语的形式引入儿歌的学习，能充分调动学生朗读，背诵儿歌的积极性。]
二、创设情景，学习儿歌
1、初读儿歌
(1)师：上海小朋友到菜园里参观时，听农民伯伯说，我们小朋友很能干，想和我们进行儿歌朗诵比赛。我们班小朋友想不想赢他们呢?那么，我们怎样朗诵才能赢他们呢?(学生交流)
(准确，流利，有感情方面回答。)
(2)师：同学们把书翻到95页，借助拼音，首先把儿歌读准确。
(3)学生自由朗读儿歌。
(4)现在老师想听听小朋友们读得怎样：(先请2名优生读，开一列小火车，最后请2名后进生读。全班齐读儿歌一次。
[设计意图：新课标倡导教师要成为课程的建设者和开发者，创设“朗读比赛”的情境，正是根据这一教学理念设计的，激起了学生朗读的兴趣，积极为比赛作准备。]
2、细读儿歌
(1)师：同学们会正确地读儿歌了。要把儿歌读得流利，有感情，还要把儿歌读懂，读了一行儿歌，你能说出知道了什么?现在小朋友再细细地读一读儿歌，想你知道了什么?
(2)学生自由大声朗读课文。
(3)全班交流。
A、豆角青青细又和，黄瓜身穿绿衣裳。
①指导要点：“青青”写出了黄瓜的颜色，“细又长”写出了黄瓜的样子。朗读时这几个字根读重音，读出豆角的颜色和样子。
“绿衣裳”写出黄瓜的颜色，黄瓜会穿衣裳吗?是啊，我们要读出黄瓜像个漂亮的小孩子。
②师：我把这句话改成：豆角绿绿细又长，黄瓜身穿绿衣裳。那样好吗?
③齐读一次。
B、茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。
①指导要点：“灯笼”写出了茄子的样子，“地下捉迷藏”写出了萝卜生长在过土里，还用拟人化的笔法写出了萝卜的可爱。“高高”读重音，“地下捉迷藏”读得活泼点。
②师：也可以说“西红柿高高打灯笼”而儿歌为什么要说“茄子高高打灯笼呢?(把这句话补进儿歌每行的字数就不一样，茄子比西红柿更像灯笼。)
③齐读一次。
C、辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。
①指导要点：“尖尖嘴”写出辣椒上大下小的样子，“越老皮越黄”写出了南瓜的生长特点。“尖尖”、“老”、“黄”读重音。
②齐读一次。
D、红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
①师：前面三句写了什么?那么最后一句写了什么?(指导朗读)
②齐读一次。
(4)学生质疑。
师：这首儿歌小朋友都读懂了吗?不懂的地方还有没有?(学生质疑，老师不要直接解答，让其他学生解答)
(5)感受文字的美。
师：小朋友看看儿歌的最后一个字的韵母，你发现了什么?(生答)因此，我们朗读儿歌还要把最后一个字读到位，这样读起来才好听。
[设计意图：一年级学生的阅读目标之一是喜欢阅读，感受阅读的兴趣，以“读了这一行儿歌，你能说出知道了什么?”为诱饵，不仅调动学生的阅读兴趣，还能使学生“沉入”语言文字材料的感知之中，把学生的思维向广度、深度的层面上推进。]
3、儿歌朗诵比赛，熟读成诵。
师：下面请一、二组小朋友当上海小朋友，我们来比一比。(朗读比赛中让学生自己点评，老师补充。)
三、认记生字。
师：老师把七个生字宝宝拿出来，考考我们小朋友和上海小朋友。(各请一组开小火车。再齐读2次。)
四、指导书写。
1、学写“又字”。
(1)老师范写，边写边说：先写横撇，横要写得平，从横中线开始转折写撇开，再写捺，横和捺的收笔处一条线上。
(2)学生练写3个。
2、学写“风”字。
(1)学习新偏旁“几”(风字框)。在田字格中范写，边写边说：先写撇，再写横斜钩，横的宽度不能太宽，也不能太窄。学生书空。
(2)范写“风”字。
A、师边范写边说：先写风字框，再写中间的撇，最后写点。
B、中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样，看看点和“心”、“卜”的点有什么不一样?
C、学生练写3个。
五、拓展作业
1、读一读课后的“我会读”，同桌互相检查，读对的打上☆。
2、星期天，跟妈到菜场买菜，绘制我们课本中没有的图文卡片，贴到教室里的学习园地。