五大方面教你如何打造高效课堂(2)

　　三、关于三大主题:自主、互助、交流。

　　这三大主题可以看作是课堂教学的三种状态。自主学习是一种状态，学生或静或动，或思或写，都是在独立自主的研究文本，思考问题。有些老师一开始就讲是基于这样一种假设:今天是新授课，对这一部分知识学生是一无所知的，必须从最基本的概念公式开始讲。这是一种错误的假设:你没有让学生自己看书，怎么知道学生不能自学?你没有提问学生这方面的问题，怎么知道学生对这一类知识一无所知?所以洋思中学提出的“先学后教”很有道理，“先学后教”包括先问后教，先考后教，先学后讲等等。所以首先要把学习的主动权交给学生，学生不会的问题教师再引导和点拨。

　　课堂上学生的自学不同于在家的自学，班级授课制的一个主要优点就是为每个学生创造一种比学赶帮的学习氛围和相互帮助的平台。自己不会的问题可以通过相互帮助来解决。在课堂上让学生互助要采取一些激励措施，如小组捆绑式评价。有的学生特别是成绩好的学生不愿帮助别人，怕耽误自己的学习时间，有的家长也有这种想法。要告诉学生一个道理:帮助别人实际上是在帮助自己。自己看懂了不一定真会，只有给别人讲明白了才是真会。给别人讲解实际上是让别人免费当你的听众，帮助你提高能力和巩固知识。所以小组互助很重要的是组织教学的问题。“三分教学，七分管理”，什么先进的教学方法也离不开管理的艺术。

　　在课堂上的“交流”实际是“互助”的延续，也有多种形式，如师生之间的交流、同学之间的交流。交流的目的是相互学习和借鉴，正如大家常说的:你有一个思想，我有一个思想，两人交换就是两个思想。但在课堂上的交流要适度，一是在问题上不要在同一个层面上简单的重复，二是在时间上不要用的时间太多，因为效率是指在单位时间取得最大的效益。如果在“交流”环节用的时间太多，会影响课堂教学的进度和效率。

　　四、关于四大原则

　　1.聚零为整、模块推进的原则。这一原则符合新课标下教材的编排特点。因为新课标下的教材编排都是模块式的，一个单元就是主题，一个整体，一个模块，所以教师要把握整个学段的教材体系和一册教材的体系。每个单元要提倡单元备课，整体构建，不要把完整的知识搞得支离破碎，只见树木不见森林。

　　2.自主学习与精讲点拨相结合的原则。张校长在解读这一原则时特别强调“不要硬性规定教师只讲几分钟，我们倡导精讲点拨要贯穿于课堂的始终，但必须掌握恰当的时机，恰当的方式。”这种提法是科学的、辨证的。有些学校在改革的初期为了转变教师的教学观念，硬性规定每堂课教师只能讲几分钟是可以理解的，但长期这么要求是不合理的。正如前边所说的，从理论上讲，只要学生能够自学的或通过相互讨论能够解决的，老师就不要讲，但学生不会的还是需要教师点拨，这种点拨不能硬性规定多少时间和在哪一环节，要根据教学的内容和学生的情况而定。

　　3.预设与生成相结合的原则。教师的备课就是预设，“导学提纲”就是预设。教师没有预设不行。前段时间有的老师提出要完全取消备课和写教案，让学生在课堂上自然生成，这是一种绝对化的做法，是不科学的，也是教师不负责任的表现。就像盖楼一样，没有图纸想到哪盖到哪不行，要有基本的设计。与盖楼不同的是:在课堂上学生是灵动的，有些问题是预先想不到的，所以把预设与课堂生成结合起来是科学的，也是符合实际的。完全的靠预设和完全的靠生成都是不科学的。