独果教学反思 独果课后反思

　　独果教学反思篇一

　　我努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。课堂上我们要调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。

　　独果教学反思篇二

　　本教案设计旨在充分发挥“学生主体，教师主导”的教学原则，让学生在宽松、和谐、积极、活跃的课堂气氛中，主动的明知识，练语感，悟道理，切切实实的上好语言文字课，提高课堂教学效率。因而在教学中重点体现以下几点设想：

　　1、 围绕目标，设计过程

　　本课的主要教学目标是有感情的朗读课文，读议结合，在阅读理解的基础上引导学生进行说话训练。为此，我这样设计：第一步，揭示课题，欣赏独果;第二步，初读课文，整体感知;第三步，读议结合，深入探究;第四步，读写结合，感悟延伸。为了达到这个目标，我根据学生的认知结构，适当作了一些铺垫，如：句式填空，练习说话等。

　　2、 学导结合，迁移运用

　　在课堂教学中，学生的“学”必须以教师的“导”为基础，没有教师的“导”，学生的“学”就无从下手。在本课教学中，我力求做到学导结合，学中有导，导中有学。本文叙述了“我”家三代人互相礼让，都不肯吃“独果”——一只大橙子的事，故事中对人物语言描述生动形象，尤其是通过奶奶的语言，刻画出一位慈祥的长者形象，因而在学习本文时，教师引导学生边读边议，找准词句，讨论品味，领悟中心，以教师得体的导，让学生去“学”，并在此基础上总结学习方法，迁移运用，进行读写结合。

　　3、 借助媒体，提高效果

　　在教材的关键部分运用了现代化的教学手段，创设情景，营造氛围。利用图文交融、声情并茂的动静态直观信息，将学生的情趣、思维凝聚在屏幕上、课文中。这样，一方面激发和保持学生的学习兴趣，一方面化难为易，帮助学生突破难点，同时，让学生在轻松活泼的教学活动中，创造性的潜能得到最大限度的开发。

　　语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学中如果能活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。在教《独果》这篇课文时，我充分利用教材中的“空白”之处，来启发学生想象，在教学中我设计了一个情境：奶奶抚摸着，嘴里不住地叨念：“独果，这是独果。这可是个宝物啊!”猛地，她像想起什么似的，把橙子往我手里一塞：“小荣，快吃，快，吃了会聪慧过人!”根据教材提供的文字我让学生进行自由想象：既然奶奶这么喜欢独果，那她为什么不吃?猛地她想起了什么?顿时，学生的思维一下活跃开了，有的学生说：“奶奶猛地想，独果吃了会聪慧过人，我还是让小荣吃吧。”有的说：“奶奶猛地想到，独果可是稀罕之物，我可不能独吃啊……。”真所谓 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生对文字的理解想象是丰富的、不同的、无限的，可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，学生的语文素养定会得到发展。

　　在语文教学中，教师充分激发每一个学生的学习情感和学习兴趣，让每一个学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，对于提高学生的语文素养是十分重要的。

　　不足之处：学生的小练笔来交流不够，有些学生发言不够积极。

　　独果教学反思篇三

　　《独果》是新教材三年级(下)第八单元中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。

　　三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养?怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢?”《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知;然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络;最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。

　　寻找课文的空白点，培养学生想象能力。尽可能地把话语权交给学生，让学生多说多想多练。本课教学在两个地方创设了想象说话的训练：一个是课文中有这样一句话：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?这是引导学生联系上下文进行想象说话的很好契机，既可以让学生走进人物的内心世界，还可以反馈学生对文章内容的理解程度。文中还有这样一句话：“我执意不肯吃独果。”我执意不肯吃，我会怎么说怎么做呢?这也是一个留有空白的地方，这里的想象就可以引领学生走进小荣的内心世界。

　　这篇课文以人物对话为主，在对话中故事得到发展，对话浸润着三代人之间浓浓的关爱之情。课文中的对话很鲜活，极富生活气息，在朗读的时候，引导学生根据提示语里人物的表情、动作以及话语中的标点符号来读好句子。

　　怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢?这里通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢?主要采用了分角色朗读的办法，让学生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情，从而读好课文。本班学生的朗读能力还有待提高

　　“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子?真的能一直保持这样浓的香气吗?通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。

　　看了“独果教学反思”