语文课堂教学评价的范文(2)

　　2 、促进教师综合素质发展的必经之路

　　随新课标的实施，我们可在中学语文的实际教学中意识到，要真正地使课堂评价起到启发学生的心灵与智慧作用，首先要求的是老师自身必须具备较高的综合素质，具有强烈敬业精神。新的《语文课堂标准》要求我们：对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生;体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念;对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能;教师要用发展的眼光看待学生;学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

　　而教师要起到学生学习活动的组织者和引导者，能对千变成化的课堂进行掌控，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，恰如其分地评价学生的学习活动，只有这样课堂教学才会波澜起伏、精彩纷呈。但我们都知道，要做到这一点这对我们老师的综合素质提出较高的要求：教师必须具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，具备较深的人文素养，才能根据学生潜在的爱憎、美感和情趣，才能恰如其分地提出适当的课堂评价。课堂教学中的即时评价其实是一个教学机智问题，不是一朝一夕就可以学会的。要想让自己在语文课堂教学中游刃有余，我们必须做到：

　　首先以学生为教学主体，全心为学生服务。从备课到讲课，我们要学会进行换位思考，以学生的需要为出发点，刻苦钻研材料，充分了解学生，对学生课堂上的各种练习进行记录和梳理，留心其他老师的教学评价语言，及时进行归纳和提炼，勤于积累教学评价的得失。其次要不断地提高自身的语文素养和教学素养。丰富多彩的语文艺术的评价不仅是老师和学生、文本间的心灵对话，更是祖国语言文字艺术的博大精深在语文课堂中的充分展示，是老师深厚的文化底蕴的充分体现。因此，教师要不断提升自身的文化修养，努力运用自身的教学智慧和教学经验，以能使课堂评价精彩纷呈、别具匠心，促进学生思维火花迸发。另外要根据课堂评价的实际效果，及时调整自己的课堂评价语言。要通过获得的反馈信息，分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。

　　我们广大语文教师只有通过认真研究，不断实践，不断反思，不断总结，提高自身的教学机智和教学能力，不断完善自身综合素质的发展，以逐步学会作积极的发展性评价，让它成为沟通教学不可或缺的环节，使课堂更加和谐融洽，提高教学效率。

　　三、语文课堂评价新理念的实施策略

　　课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系，教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量;通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域;通过我们的评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。

　　而能课堂评价做到作用，我认为我们要做到在课堂评价中要巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式。

　　1 、巧妙运用评价语言

　　在日常的课堂评价中，如果我们的课堂评价语言能做到富有艺术性、幽默性、引导性，那么我们就可以在充份调动学生学习积极性，能很好地提高课堂教学的质量。

　　首先课堂评价语言要具备艺术性。教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句甜美、动听的评价语言。有位教师在评价时，为让学生真正达到口语交际中学会倾听，她这样说：“哎，老师看到第二组的同学最会倾听了，瞧，他们个个坐得端端正正……”这样一来，其他同学有了榜样，立刻回到座位，安静了下来。还有一位优秀教师在指导学生写字时，没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上!”“挺起胸，坐端正!”，而是轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。” 当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见，对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价。关键是教师如何使用好自己的评价语言，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。

　　其次课堂评价语言要有幽默性。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，决不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑外之声，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在一次教学中，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声请并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有其是地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他过来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……” 学生们都哈哈大笑起来。于老师郑重其事地说：“如果读文章能向陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。” 同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原成生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示他们对课文的理解和对教师语言能力的折服和钦佩。在这样轻松愉悦下学习，学生怎么不会感到学习的无穷乐趣呢?

　　同时课堂评价的语言要具备引导性。“课堂就是允许人出错的地方”，问题是做为一个教师面对错误该怎么办。英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就告诉我们，做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如：“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗?”这些亲切的话语比起盲目的“对极了!”“很棒!”等评价更有指导性，更利于目标的达成。因此，注意评价的导向性是非常重要的。

　　2 、正确使用评价方法

　　首先要使用鼓励的评价。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

　　众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……据说，于永正老师鼓励学生的方法有近百种。鼓励让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

　　另外要使用宽容的评价方法。赞科夫主张“对于‘后进生’，更加需要在他们的发展上下功夫”。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正的关爱他们的生命。

　　笔者在教学中也曾遇过类似的经历：在一次公开课上，一位学生把文中的一句话读错了，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”读了第二遍还错，我又说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。”第三遍仍错，我说：“面对困难别怕，你一定会克服的。”后来，他更紧张了，我不断地安慰：“别紧张，慢一点儿。”“大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他终于读对了，我迫不及待地说：“了不起，你成功了!”顿时，教室里响起了热烈的掌声。宽容产生了巨大的力量，让学生尝到成功的喜悦，感到生命存在的价值。

　　同时也要使用委婉的评价方法。面对学生错误，是严厉地训斥，还是委婉地批评?大凡高明的教师都采取后者。一次，我教学中要求同学们从文中中找出你认为母亲慈爱的句子读一读，结果有位学生读了第一自然段中的句子：“夜深了，母亲还在灯下一针针、一线线地缝着。”我随机应变，化消极因素为积极因素，说：“这位同学又把我们带到了前天晚上，让我们再看一眼母亲为儿子缝衣服的情景，母亲真是无比慈爱。”委婉的评价在指出学生错误的同时，保护了学生的自尊。

　　3 、充份采用多种评价方式

　　语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。我在这里论述的三种评价方式都是我在几年的实际教学中所主要采用的方式，并在实践中取得了较好的效果。

　　第一、教师与学生评价相结合，以学生评价为主。新的课程标准要求以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。

　　例如，我在课堂上经常开展“小组挑战赛”“激情对对碰”等有趣的活动，将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处;互相评说本组成员在活动中的表现。客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习语文的信心和兴趣。学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。

　　第二、批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。在多年的教学中始终感觉学生重视老师对他的评价，因此我在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在平时的字词教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：有些生字我们都是以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁” 的办法来认;有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的学习兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

　　第三、即时评价与延时评价引相结合，以延时评价为主。课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。但我们也要看到即时评价是教师权威性的评认，容易挫伤学生探究的积极性而助长学习上的依赖性，而延缓评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以普通的一员参与讨论，大家再想想这样说行不行，“可以吗”“满意吗?”鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证。教师只是在学生的“发散思维”达到炉火纯青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的教学效果。

　　在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。而运用迟延性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。

　　一教师问学生：“青蛙为什么冬天不出来?”时，有一个学生回答说：“因为青蛙没有毛衣服，冬天出来就要挨冻。”该教师立即呵斥学生坐下，并告诫他不知道不要瞎说。这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性，是极端错误的。在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，实行迟延性评价。相信经过同学们的讨论，会有更多精彩的见地，课堂上会掀起新一轮的小高潮。