台阶教学反思 台阶课后反思

　　台阶教学反思篇一

　　二、以“学”定教，提高课堂教学的有效性

　　以学定教，以学生的阅读期待优化课堂教学是我们杭州市上城区初中语文教改研究的一大实践成果。我们打破传统的教师根据自己对课文的理解进行备课的模式，建构利用学生的预习成果，利用学生的问题来设计课堂教学内容和教学环节的教学模式。学生预习《台阶》一文时，我要求他们提出自己的疑惑，并将学生所有的问题筛选、归类，从中选择了具有普适性和典型性的五大问题，并根据层递性的教学原则由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑?”“父亲闪了腰，为什么不让‘我’帮忙?”“为什么‘我’在父亲最苦最累的时候，就真的让在一边?”“文中的父亲，是否也是‘我’人生中的一级台阶?文中主要写父亲，为何以‘台阶’为题?”“父亲明知自己老了，怎么还问‘我怎么了’?”由细节到内容，从情感到主题，提问、赏析、归纳，每个问题的解决都让学生的感悟提升一个台阶，并且我特别注意变换不同的教学方法来引领学生分析问题，逐步将学生的思维引向深入。

　　以学定教，课前让学生自读文本，提出问题，既为课堂教学提供了很好的教学资源，更是对学生自主体验、质疑探究的学习方式和学习习惯的培养。根据学生问题确定教学重点难点，课堂教学就有了针对性和实效性，我们追求课堂教学的增量，我们的理念是：上课前学生自己已懂了的内容，课堂里就不必要为此浪费时间了;学生似懂非懂的内容，或者他们容易疏忽却极有意味的地方便是我们关注的地方;而课堂上的自主体验、合作探究，力图促进学生在知识、能力、人格上的变化，从而当他们离开教室时，得到了一种从未有过的体验和收获。而在课堂中展示学生的问题以及他们的名字，并让学生自己尝试解决问题，既保护和鼓励他们质疑问难的积极性，又培养和提高他们的阅读能力。课后反思《台阶》这堂课教学目标的落实、教学梯度的推进以及现场生成、教学效果等，我感到欣慰的是：我为我们区的以学定教，实现课堂教学的高效性的教改课题提供了一个比较成功的案例。

　　三、咀嚼文字就是咀嚼生命

　　语文阅读课堂的语文味，应该是在字词的咀嚼品析中显现出来的。我的这一教学理念在引领学生探究“父亲为什么明明该高兴，却露出尴尬的笑”这一问题的教学环节中表现得比较充分。我首先问学生：“尴尬”什么意思?进而用“文中的父亲的尴尬表现在哪里?为什么会那么尴尬呢”的问题引领学生细读文本，反复咀嚼，体验感悟：由表及里，“居然”背后的“必然”就是父亲骨子里的朴实厚道;不是胆小，而是不习惯。语言的矛盾反映的恰是人物的真实的心理状况：“仿佛看见”并非无人看见，恰是在里三层外三层的热闹场景中父亲不愿不会不习惯于“张扬”的常态反应。但还是努力要行动上反映——“挺胸”，可惜已是“驼惯”了;这不是委琐的姿态，而是沧桑劳苦的结果。于是我水到渠成地出示了我的学生张子然的精彩评语：“骨子里的质朴、谦卑使身为农民的父亲永远都不会、也学不会张扬。”这样一个农民的形象，这样的一种生命形态，必然让学生留下了深刻印象。

　　咀嚼文字就是咀嚼生命!我始终在课堂里实践这一思想。父亲挑水闪了腰，为什么“我”想去帮忙，父亲却很粗暴地推开“我”?为什么“我”在父亲最累、最苦的时候就真的让在一边?“父亲明知自己老了，为什么还问“我”怎么了?层层递进，层层深入，我慢慢把主题引向普遍态、特殊态。普遍态是阶层，特殊态是人或是生命。当学生们聆听父亲一个人人生经历的命运时，文本也回归到人的本身：生命的本身，生命的斗争，生命的奋斗，生命的衰老和生命的状态。这样的课是深刻而有价值的。“父亲是一部大书”，课堂的最后我和学生一起朗读对文本具有总结性意味而又凸显父亲形象的诗歌，我试图用“父亲，还有我呢”这样的结束语来强化学生体悟生命的传承与使命的交接的意识，而那一声声“我的父亲”必将深深烙进学生的灵魂。

　　台阶教学反思篇二

　　《台阶》这篇课文的体裁是小说，讲述了一位父亲辛劳一生为家庭造了一所九级台阶新房子的故事。它虽是小说，但更像散文。全文不以故事性见长，并无尖锐的矛盾冲突和扣人心弦的情节，而是通过淡化情节、强化细节的手法塑造人物。本文语淡情浓，文短韵长，具有极强的艺术感染力。此外，它所涉及的一些价值观念极具教育意义。面对这样一篇好文章，笔者就在琢磨如何突破以前四平八稳的教学思路，上出新意、上出味道。

　　一、挈领全文，引领学生视线

　　大凡严谨的文学作品，作者都非常注意内容的前后勾连和思路的清晰。但是，学生却往往忽略前后有关联的词句，因而把握不住作者的思路。优秀的教学设计应给学生一种整体感，而不能将文章割裂。因此，笔者引领学生抓准文中关键词句，理清作者的思路，梳理父亲和台阶的关系，这样有助于学生对文本的整体感知。笔者的设计有这样几大板块。

　　第一板块：走近台阶——初识父亲。在这个环节中，笔者要求学生快速浏览全文，然后用简练的语言概述故事情节。对此，笔者在黑板的左边写上“父亲”，右边写上“台阶”，中间画上横线，让学生找适当的词描述父亲和台阶之间发生的故事。如此设计可让学生对文本有一个整体的把握，进而学会用文中提纲挈领式的语句来梳理文章脉络。

　　在了解情节后，再让学生思考父亲为什么要盖高台阶的新屋?父亲是怎样准备造高台阶新屋的?新屋造好了，父亲怎么样了?笔者本着问题引领教学的思想设计了这三个问题，意在让学生通过这三个问题思考作者为了刻画父亲这个形象，主要围绕哪几个问题展开。

　　第二板块：学生来导演——聚焦父亲。在学生对文本和父亲有了初步认识后，笔者设计了这一板块。在这个板块当中，笔者要求学生结合课间老师播放的那段视频，运用视频中表现父亲的手法，做回导演，以本文为素材，为《父亲》一歌配上mtv画面，并简要陈述理由。

　　此处设计主要想训练学生选择性阅读的能力、细节描写的欣赏能力和将文字转换成画面的形象思维能力。在以上练习的基础上再让学生讨论“父亲”这个形象，会使讨论更深入、细致，使讨论出的的形象更鲜活丰富。

　　为了使学生更好地把握本文的主旨，理解父亲的形象，笔者紧接着提问：“大家拍摄的视频大多以父亲的画面为主，从这些画面中我们看到了一位勤劳坚韧、淳朴谦卑、甘于奉献的父亲。那么，文章主要是以描写父亲为主，为什么本文最终却以“台阶”为题?”以此，使学生对小说的人物形象及主旨有了全面深入的了解。

　　第三板块：博客论坛——评说父亲。在这个版块当中，笔者是这样引导学生的：“假设我把你们刚才导演的mtv上传到博客，引起了众多网友关注。其中有位网友发了这么一个帖子：‘这真是一位令人敬佩的父亲，为了实现九级台阶的梦想辛劳一生。梦想实现后，父亲得到想要的幸福生活了吗?他这样做究竟值不值呢?’如果你想跟帖，你会发表什么评论?”

　　此处设计旨在通过群体讨论进行价值观引导和生活态度的教育，并使学生对父亲人物性格及小说思想内容有更全面更深入的认识。具体来说，讨论的目的主要就是引导学生认识到父辈身上的高贵品质。

　　第四版块：回望台阶——抒写父亲。在这个板块中，笔者向学生提出了这样的要求：文中台阶象征父亲。请模仿本文，为你的父亲选择一个家常化的喻象，再现生活中让你感动的一个瞬间，要求通过细节表现人物的性格情感。

　　有人说，语文学习的外延和生活的外延相等，因此，这一环节旨在把课本和生活有机地结合在一起，并通过写作教学进行能力拓展训练。

　　二、巧妙设问，激活学生思维

　　课堂教学的问题设计是一种创意、一种技巧，也是一种智慧，所以，问题设计的形式应力求新颖。

　　例如，在“学生来导演——聚焦父亲”板块中，笔者提出了这样的问题：如果请你来做一回导演，为《台阶》中的父亲拍摄一组表现父亲这个人物形象的镜头，你会抓住什么样的细节、选取什么样的画面呢。再如，在“博客论坛——评说父亲”板块中，笔者提出了这样的问题：这位勤劳善良的父亲，为了实现九级台阶的梦想，可以说是倾其一生，辛劳一生。但是，梦想实现后，人也老了，身体也垮了。他这样做值得吗?”

　　好奇之心，人皆有之。同样的问题老是以旧面孔呈现，将会令学生感到乏味。改变形式，全新包装，则会给学生新颖别致的感觉，面对这样的问题，学生自然兴趣盎然。

　　三、“情”筑阶石，触动学生心灵

　　导入环节是课堂教学的重要环节，是激发学生学习兴趣、调动学习热情的第一步。富有情感的课堂导入，往往能直击学生内心世界。所以，在课间，笔者首先播放了音乐视频——刘和刚演唱的《父亲》。这首歌曲无论是从内容上还是情感上都非常贴近文中的人物，学生易被这种情境感染。在播放过程中，可抛出一个调动学生情感的问题：你从歌曲中听到了什么?哪个地方最让你感动?通过学生的回答，自然引出课文的主要人物——父亲。这种情境创设，可为学习全文定下感情基调。

　　本文主要是以“情”动人，既然开头以“情”开始，收尾就应以“情”结束。

　　台阶教学反思篇三

　　《台阶》一课是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，质朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的强烈冲动。如何教好呢?

　　我在深入分析教材的基础上，初拟了“教学流程”。

　　1、一读课文，概述文章的主要内容，说说你对父亲形象的感知。

　　2、二读课文，找出文中最让你感动的细节谈谈自己的鉴赏。

　　3、三读课文，思考如何理解父亲完成了自己一生的心愿却怅然若失?你对本文的主题如何理解?

　　4、四读课文，联系自己的家庭谈谈自己的感受。

　　教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。

　　一读采用默读，因为新课标要求学生能每分钟读五○○个字以上，在这给他们记了时间，大都在七分钟左右，速度还能达到要求。但虽然文章叙述的事情简单而清晰，但很多学生被作者细腻的描写所蒙蔽，绕不开细节，所以大都概括得很繁琐。我不得不提示他们：文章以什么为线索?——台阶。要求抓住文眼概括。所以在这里消耗了一些时间。在完成一读的第二个任务时倒有意外的收获。请到第一个学生，他的答案是：父亲是一个不甘人后、希望受人尊重、老实厚道、坚忍不拔、有志气、但自卑的人。基本已概括了父亲的所有特点。我以为答案过于完美，显然不善诱发讨论，正踌躇如何引导，有很多学生质疑：父亲没有“自卑”这一特点。我就趁势把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲老实厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。”为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深入教材，越找越多，特别是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深入了许多。取得了意想不到的效果。

　　在二读中，要求学生先跳读，再细读，找到自己最感兴趣的或最有触动的细节谈谈自己的鉴赏。学生直感较好，找到了第五和第二十七自然段，都是较典型的片段。第五段多角度的描写，二十七自然段反复的渲染都很有可读性，我于是指导他们反复阅读，效果较好。但在一学生提到十九自然段时，我当时一震，但又有点茫然。与学生直言，这一细节描写的确颇有深意，但老师也有只能意会不能言传之感(引用了刚才一学生的说法，所以大家都笑了)，你能谈谈自己的高见吗?学生的回答是：雾写出了时间早，体现了父亲的辛苦。我问大家对这样的赏析是否满意，同学们基本上都摇了摇头。于是我们又继续讨论，学生的回答还是较表层，如：写出了父亲因理想快要实现的兴奋之情。这个答案本已牵强附会，有的还别出心裁：文中父亲头上的小水珠凝结成大露珠的过程象征着父亲劳动的积累过程。这些答案是只能肯定其思维活跃的。在学生的反复商榷中，我也不禁频频插话。后来我们较一致地认定：雾的环境描写在文中起到了烘托父亲形象——艰辛而又执着的作用。这在文中“艰难地挑着”这几个词中有所体现。当时我也提出另一种想法：雾是虚幻的，在这里也是否暗示父亲的兴奋会转瞬即逝呢?不过，没有时间详研就已经下课了。有时，教学准备是怎么也不会充分的。

　　三读，学生对前一个问题基本能理解，但主题的把握就较难，本不应该讲，似违背了新课改的初衷，但终又忍不住，心想：学生鉴赏能力的提高也是一个从认知到感悟的过程，只有让他们多接触一些更高一级的鉴赏，才能拔高他们的视野。到此完全背离了原先的教学设想，教师自身不仅是教学的组织者更融入了学生之中，与他们共同探讨，成为他们学习的合作者和引领者。不知是老的教学思想作祟，还是本身的思想保守，我对新教改后的一种常见现象——教师对学生的所有回答一概赞赏有加一向不大以为然。知识性的不说，主观题的答案虽说大可不必拘泥于一种，但即便在看一些特级教师的教学实录时，也看到教师对学生一些毫无道理的回答不仅不于指出，更不于否定。一般教师上课的应变能力本身有限，更可打着新教改的旗号对学生“唯唯诺诺”。固然，这似乎维护了学生的积极性，也遵循了文学鉴赏独创性特点。但文章赏析又岂是空穴来风，可以牵强附会。且赏析也有高下之分，教师恰中肯罄的评价，高瞻远瞩的观点对他们无疑更有指导和借鉴意义。当然并不是都讲，只是我们没有必要从一个极端走向另一个极端。

　　在四读后要求学生谈感受，我预想将会水到渠成，学生一定都会有话可说，但实际情况却不如预想的好，有些学生甚至说他们的父母都挺享福的，可能一则现在的生活条件愈来愈好，二则他们对父母肩上的责任感受不深。对父母的艰辛体会到的不多，有一个学生讲起父母为自己的升学苦苦挣扎、四处奔波，真实动人;还有一学生父亲是菜农，早出晚归，辛苦耕耘劳作，她的感受也是深切的。之中，我也谈起自己的一些情感体验，营造更为平等、融洽的畅谈气氛。可惜时间有限，有些刚被激发的灵感与激情在铃声中告断了。

　　回顾《台阶》一文的教学应该说基本上完成了我的教学目标。在教学中，我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的。课后，我总有意犹未尽之感，所以又选了一篇较为感人的短文《与父同寝》与学生一起研读。课后，布置作业，以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。并随后小组交流、互评，推荐上台全班交流，评出“最为感动人的父亲或母亲”。我希望藉此吧我的第三个教学目标更加落实到位。

　　到此，我自感在这一周营造了一个感悟亲情的高潮。真希望能与他们的父母沟通一下：孩子是否比以前体贴、懂事了?如能这样，这段时间的教学就不仅是教学上的收获，也算是对父母们的一种告慰吧!

　　看了“台阶教学反思”