我应该感到自豪才对教学反思
我应该感到自豪才对教学反思篇一
这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的嘲笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，深化、升华课文的主题。学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做?小红马呢?”在讨论中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能改变原来不正确的看待问题的方法。
最后，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么原因自卑过，什么时候又因什么事让自己“自豪”?也可以谈谈自己以前对什么人、事嘲笑过?学了课文后又有什么不同的看法?
这样层层深入，逐步让学生认识到必须辨证地看待事物，建立正确的审美观，如果像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到自豪才对。
我应该感到自豪才对教学反思篇二
《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：
1、构建对话平台
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑?什么时候什么事情又让我感到应该自豪?我值得骄傲自豪的本钱是什么?等等。
2、运用图示导读
这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：
部位 特点 用处
驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料
脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里
眼毛 两层 遮挡风沙
看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。
3、指导拓展延伸
童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。
我应该感到自豪才对教学反思篇三
这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何落实“明晰目标，精选内容，有效设问。”这一研究主题，激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我们做了以下几方面的设计：
一、在检查预习时，引导学生按故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的方法。从而作为指导学生分大段的依据。这一教学目标就轻松落实了。
二、教学中,我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。教学设计中改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法，从小学生的知识基础和认识水平出发，本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。我没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字。让学生对课文内容质疑，小骆驼开始为什么会委屈?后来又为什么变得自豪了?让学生们带着疑问进入下一环节的学习。
三、课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，但网络书籍的普及可能有些孩子对沙漠有初步了解。因此先让学生谈对沙漠的了解。再看文中是怎么描写的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体画面，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：到环境这么恶劣的沙漠里旅行，骆驼母子会遇到什么困难?他们有什么法宝克服这些困难呢?
四、教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生。如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计同学们再次自读课文，按照老师提出的问题，画出句子并把骆驼各部分特点及作用用自己的话叙述出来，四人一小组合作学习的环节，并友情提示：交流方法，先读画出的句子，再用自己的话说说这是哪一部分有什么作用。课外资料的引入与训练学生说话也是与本课内容紧紧相关。
五、紧扣课题，不断深化主旨。在课堂教学总结升华部分，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话做到了环环紧扣，如认识了驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地引导学生朗读体会这句话，使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有了一个不断深入、循序渐进的过程。
针对本堂课的设计思路及落实目标，集中了教研领导的设计意图和组内老师们的智慧，所以对本节课教学设计上我目前还没感觉到不足之处。但对自己两次课堂展示活动中的表现进行反思，总觉的有一些小小的遗憾和瑕疵。如：在灵山卫小学上课时，由于课前准备不足，忘记画田字格指导书写时才发现，当时心里就慌了不停地想是徒手画上好，还是直接写字好呢?所以把课堂质疑这一重要环节给漏掉了，即使现在回忆那堂课前半部分是怎么上的还不清晰。在珠海路小学上课时，准备挺充分的，但在上的过程中学生没有及时给出自己设问的答案。心里就紧张也可能是下午第二节课的原因，学生学习积极性不是很高，我不但调动不起学生的兴趣，却被学生影响的表情木讷，补充资料训练说话环节，准备的评价语与激励语都忘记用了。谈学习收获时，本想引导学生说出学会的表达方法，没预想这一条对学生有难度，心里一着急自己说出来，相当于硬塞给学生，致使给人一种画蛇添足的感觉。这说明我的课堂驾驭能力和虽学情应变能力还有待提高。
其实，在本次研课活动中我本人的收获远远大于其他。从课的成型起，就与以往不同，应申主任要求在组内采用了同课异构的方式，依据是不上课研究就深入不进去。一个晚上准备，第二天三节课听完，申主任定出基本路子，提出三节课的精彩之处都要吸收进来，“明晰目标”必须落实到位。努力方向有了，第二遍上基本路子就定型了，缺少的是部分教学目标的落实，组内老师一起研究共同出谋划策，我不得不惊叹于人多智慧广，居然每一条目标都能在我们“精选内容”的教学过程中落实到位，各项教学策略运用巧妙恰当。第三遍上路子成型了、目标落实了，部分过度语还不够自然简练，在我写出的教案上崔老师用铅笔改上，安老师再用红笔改上，然后共同推敲怎样说更好。从而使我领悟到“有效设问”中语言的奇妙之处，同样的问题不同的问法，效果却截然不同。第四遍上就很“OK”了。在这一过程中收获的惊喜与快乐不参与研课的人是得不到的。虽然不能说我们对“明晰目标，精选内容，有效设问。”这一研究主题，把握的透彻到位了。但至少我们在本次活动后有了更深层次的解读。我会在今后的教学中加强揣摩研究。
看了“我应该感到自豪才对教学反思”