人造发光植物教学设计
《人造发光植物》教学设计
一、揭示课题
1、拿出手来，跟老师一起写“发光”一词，读一读，问：“在生活中你见过哪些会发光的物体呢?
2、那你们见过会发光的植物吗?板书(植物)这节课让我们一同来学习一篇科普文章《人造发光植物》。
3、理解“人造”一词的意思。读读课题。
4、质疑：初读课题，给你带来什么感受?或你有什么问题从脑海中崩出来?
5、引渡：老师通过你们的发言读出了一个“奇”字，你们想知道这奇异发光的植物是怎样人工培植的吗?
二、初读，整体感知
温馨提示：1、这篇文章长句子较多，科学专用语也较多，在读文章时，请同学们努力争取把词语读准，把句子读通。
2、找出文中会发光植物的人工培植出来的句子，多读几遍。
三、检查词语
荧光 机理 细菌 移植 内切割酶
细胞核 连接酶 转基因植物
1、认读。
2、指导书写“菌”字。
3、出示图例，图例有“小泡泡”呈现专用语。
4、请同学们把目光聚焦在课文第二小节，用心读一读，发光烟草是如何培植出来?
5、说话：你就是植物园中能发出荧光的一株烟草，你能借助以上词语介绍自己是怎样来的吗?
发光烟草的自述
我原是一颗普通的烟草。由于研究人员先用一种___，将荧火虫的发光“剪”下来;再用一种把它“缝合”到我的“载体”的细菌上。然后经过一段时间的培养，它就感染到我身上。这样，萤火虫的发光基因就被到我的细胞里了。等我长大后，就成了一株地道的人造发光的烟草了。现在科学家们给我取了个新名字“”。我很高兴拥有这样悦耳的名字，我真感谢科学家，同时我也希望改变人类对我原有的看法，造福于人类。
四、再读，潜心会文
1、请同学们再读读课文，找出文中带有“奇”字的句子。
2、品味。
凡是去美国加利福尼亚大学参观大学的人，总是到该校的植物园去领略一番奇妙的夜景。
(1)、凡是……总是……
(2)、理解“领略”，换词。
(3)、借助“一番”与“奇妙”二词进行评价。谁能读得让我们看到那奇妙的景象，来激发学生的朗读欲望。
(4)、引渡：这一番奇妙的夜景是?
夜幕降临后，您会看见一片片紫蓝色的荧光。
(1)、理解“一片片”。
难道是荧光灯在田间闪烁?不，这是因为那儿有一些能发出荧光的植物。
(2)、采用引读的方法，体会设问句的妙用。
科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。
(1)、体会说明文用词的准确性。理解“并不只是……更重要……”。
(2)、比较句子：
科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。
科学家创造这一奇迹，并不是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。
“只”字能删呢?
(3)、借助学生对“只”字的解读，指导朗读。
(4)、同时，我们相信，这神奇的生物技术将给我们未来的生活增加更加绚丽的色彩。
(5)、理解“绚丽”，请学生说说这神奇的生物技术给人们生活所增加的色彩：
例如：未来的高速公路两旁，不用再安装路灯，只要种上一排排发光植物就可以了。
(6)、请你们像科学家一样，做大胆的猜想，说说这神奇的生物技术还可能给人们的生活增加哪些新色彩：
例如：______________________________________________。
五、写话，课堂练笔。
(1)、引渡：让我们也像科学家一样对未来进行大胆而乐观的设想，你还可能创造哪些新的神奇的生物技术来造福于人类，(课件播放当今的一些新的生物科技的图片，帮助学生打开思路)请你也来举个例子并把它写下来。
_____________________________________________________________________________________________。
(2)、交流汇报。
六、小结
同学们或提出了创意的设想，或提出切实可行的设想。这些设想以后通过你们与科学家的分析研究后，将给我们的生活增添新的绚丽的色彩，这一切都源于科技神奇的力量。
《人造发光植物》说课稿
设计理念：
这是一篇融知识性与科学性于一体的说明性文章，学生通过阅读这篇文章，可以从中了解到人造发光植物的特点，它的由来以及这种科技发明所带来的作用，对人类的贡献。对于四年级学生来说，说明性文章接触不多，对于说明文要求用词的准确性学习和说明方法的掌握是学习的关键，也是这篇文章的两个难点。针对以上的分析，在设计教学中，从一开头就关注到举例子这个说明方法，在整个环节中渗透了五次对这个方法的学习和运用，学完本课，不仅能了解文中出现的举例子的说明方法，还可以在实际生活中运用到这种方法。同时通过自主阅读，咀嚼文本精华，内化成自己的语言情感，在自主、合作、探究的学习方式中感悟用词的准确性，并能通过学习感受到科技的神奇，产生探索科学的兴趣。
1.初步理解“荧光”“细菌”等一些科技术语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解“发光植物”的培植过程以及探究这一发明的价值。
2.通过对“并不只是”的探究，体会科普说明文的用词准确性，并能通过学习课文中举例说明的方法加于运用。
3.通过学习让学生感受到科技的神奇，激发学生想象力，产生探索科学的愿望。
教学重点：
了解“发光植物”的培植过程以及探究其存在的价值。
教学难点：
1.引导学生学习文中的有关科技术语;
2.指导学习并运用举例的说明方法。
教学过程：
一、初识特点
1.请学生例举生活中会发光的物体。
板书：如：太阳、火、电灯等
2.图片揭示发光植物，揭示课题。(出示课件1)
二、了解由来
1.自由朗读课文，了解课文对人造发光植物的介绍。
2.请学生例举1文章中有哪些词很特别(科技术语)，根据交流板书。
荧光 细菌 基因 移植 内切割酶 连接酶
(1)指名认读，了解意思;
(2)请学生例举2说说自己知道的有关这样的词语。
如：克隆、流感、非典等。
3.研读第二段。
(1)把这些词语带入第二段中，默读思考：发光烟草是如何培育出来的?
(2)采用自我介绍的方式介绍发光烟草。(出示课件2)
三、探究价值
1.请学生例举3生活中科学家的有关发明及简要介绍其作用。
如：电灯可以照明、电脑可以上网、手机可以打电话等。
2.质疑：人造发光植物有什么作用，对人类的贡献有多大?
3.默读全文，边读边划出有关句子。
4.交流反馈。
科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。
(1)概括其作用：供游人观赏猎奇 揭示生命奥秘(出示课件3)
(2)读议“观赏猎奇”：捕猎到的是什么奇景?
(引导学习第一段)
凡是去美国加利福尼亚大学参观的人，总要到该校的植物园去领略一番奇妙的夜景。夜幕降临后，您会看见一片片紫蓝色的荧光。难道是荧光灯在田间闪烁?不，这是因为那儿有一些能发出荧光的植物。
学习设问句，体会其作用。(出示课件4)
读议“凡是”“总”，从中引导学生体会人造发光植物的奇特之处，并感受其用词之精妙。
朗读感受。
(3)质疑：人造发光植物就是用来供游人观赏猎奇的吗?你怎么知道的?
引导学生对“只是”的探究，体会说明文用词的准确。
鼓励学生大胆设想这一发光植物可能还有什么作用?
(引导学习最后一段)
例如，未来的高速公路两旁，不用再安装路灯，只要种上一排排发光植物就只可以了。
引导学生认识举例子的说明方法;(出示课件5)
举例4归结学习过程中出现过的举例子说明的方法。
(4)激趣：可这仅仅是发光植物的一部分作用，更重要的是科学家是想通过对其的研究，来提示生命的奥秘。(出示课件6)
我们相信，神奇的生物技术将给我们未来的生活增加更加绚丽的色彩。
课外资料引入生物技术
现代生物技术是以生命科学为基础，利用生物(或生物组织、细胞及其他组成部分)的特性和功能，设计、构建具有预期性能的新物质或新品系，以及与工程原理相结合，加工生产产品或提供服务的综合性技术。这门技术内涵十分丰富它涉及到：对生物的遗传基因进行改造或重组，并使重组基因在细胞内表达，产生人类需要的新物质的基因技术(如“克隆技术”);从简单普通的原料出发，设计最佳路线，选择适当的酶，合成所需功能产品的生物分子工程技术：利用生物细胞大量加工、制造产品的生物生产技术(如发酵);将生物分子与电子、光学或机械系统连接起来，并把生物分子捕获的信息放大、传递。转换成为光。
设谜激趣：人造发光植物又能为人类揭示些什么呢?
四、作业布置(举例子5说明方法的练习)
选做题：(出示课件7)
(一)请你们像科学家一样，做大胆的猜想，说说这神奇的生物技术还可能给人们的生活增加哪些新色彩。
例如：____________________________。
(二)让我们也像科学家一样对未来进行大胆而乐观的设想，你还可能创造哪些新的神奇的生物技术来造福于人类，请你也来举个例子并把它写下来。
例如：____________________________。
1.交流。
2.小结：同学们或提出了创意的设想，或提出切实可行的设想。这些设想以后通过你们与科学家的分析研究后，将给我们的生活增添新的绚丽的色彩，这一切都源于科技神奇的力量。
看了“人造发光植物教学设计”