青海高原一株柳教学设计

　　《青海高原一株柳》教学设计

　　【设计理念】

　　对话教学，唯有高扬主体之魂，调动学生的生命潜能，才能得以升腾;唯有吮吸言语之汁，发展学生的言语素养，才能得以升格;唯有浸润情感之泉，直抵学生的心灵，才能得以升华。

　　【教学目标】

　　【知识与能力】：

　　1、通过研读语言文字和大胆而合理的想象，领悟出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

　　2、借助语言材料，以激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

　　【过程与方法】：

　　1、掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。

　　2、展开想象理解文章语句及中心。

　　【情感态度与价值观】：

　　1、凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

　　2、能从课文中柳树的品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。

　　【教学重点】

　　1、品读优美语句，体会课文的表达方法。

　　2、感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力，能够体会青海高原一株柳的神奇。

　　【教学难点】

　　通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的顽强生命力，去感悟不抱怨命运、以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的情感。

　　【教法选择】

　　引导法、启示法、讲解法、讨论法、情境教学法。

　　【学法指导】

　　自主、合作、探究。

　　【教学准备】

　　关于陈忠实的资料，依据教学过程做的PPT。

　　【教学过程】

　　一、复习导入：

　　1、齐读课题。

　　2、这株柳树在作者的眼中是一株( )的柳树?

　　师板书：神奇

　　3、通过第一课时的学习，我们知道了这株柳树长得十分——高大，粗壮，让我们一起再来读一读直接描写柳树的这个段落，(出示投影5自然段)通过你们深情的朗读，让这株高大、粗壮的柳树巍巍然撑立在我们面前。

　　师：难道这株柳树的神奇就仅仅表现在它的高大与粗壮吗?让我们继续走近这株柳树，从作者的笔下进一步去感受它的神奇之所在。

　　【设计意图】

　　1、回忆旧知，让学生学会从整体上把握课文。

　　2、有意造成悬念，吸引学生往下读。

　　二、精读课文，聚焦重点。

　　(一)、一读课文，读出一棵树。

　　1、教师提出问题：这是一株怎样的柳树?它与作者家乡的灞河柳有什么不同?

　　2、引导学生自主学习：让学生学生默读课文，圈画批注。(粗壮、高大、坚硬、苍郁……)

　　3、展示交流：

　　(1)、用你的眼睛告诉老师你已经有了自己的收获。这是一株怎样的柳树?我们来逐句有顺序地交流。你是从哪句话感受到它的粗壮的?“两合抱粗”有多粗?我们请两位同学用动作来演示一下。

　　(2)、你从哪儿感受到柳树的高大?大家说的真好，能抓住重点的词，还能加上自己的想象，让我们感受到柳树的粗壮和高大，我们用同样的方法继续交流。

　　4、你觉得这株柳树的树干和树枝跟作者家乡的灞河柳有什么不同?

　　(生长环境不同，决定了命运的不同。)

　　5、同学们，我们像作者一样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳可能在干什么?

　　(现在在沐浴着阳光、在肥沃的土地里汲取着营养、吮吸着甜美的雨水、听着游人的赞美、在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿、在过着无忧无虑的生活。。。。。。)

　　6、作者为什么要介绍灞河柳呢?

　　7、学生思考片刻后，教师讲解。

　　(对比衬托，突出高原柳与命运的顽强抗争精神)

　　8、同是柳树，生活的环境截然不一，柳树抱怨了吗?让我们齐读课文的最后一段。

　　【设计意图】

　　1、引导学生自己找出描写树的特点、品质的词句。

　　2、培养学生的自主学习能力。

　　3、让学生了解对比衬托这种写作手法，及其作用。

　　(二)、二读课文，读出一种精神。

　　(出示PPT上的句子：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。)

　　1、这句话中有一个词语让老师感到疑惑，这个词语是：板书撑立。知道是什么意思吗?(出示投影：撑——用手抵住，支住)

　　2、让全班学生起立把手放在课桌上做撑这个动作，谈感受。

　　师：做这个动作容易吗?(不容易)感觉怎样?(很费力)

　　3、柳树撑立在高原上容易吗?(不容易)它用的力和刚才这位同学用的力一样吗?(不一样)那么，这株柳树是靠什么力量巍巍然撑立在高原之上的呢?

　　4、默读第6、7自然段，从课文中去寻找答案，勾画朗读相关句子，师相机引导并板书。

　　(1)、这株柳树在高原上撑立容易吗?从哪些语句中看出不容易，默读时拿出笔把重点语句划出来。

　　(2)、交流：哪些语句看出柳树在高原上撑立不容易?

　　(学生读相关句子，师相机引导、板书：持久的干旱、严酷的寒冷、高原风雪，雷轰电击)

　　(3)、从这些词句我们能看出来这些柳树的什么特点呢?(生答：顽强、勇敢、坚强……)

　　(板书：顽强)

　　5、播放录音，启发想象，有感情地朗读7自然段，用心体会青海高原一株柳顽强的精神。

　　师：同学们，持续的干旱，严酷的寒冷。虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击，让我们深深感受到这株柳树生存环境之恶劣，你们感受过这样的环境吗?来，闭上眼睛，让我们用心去感受。

　　(播放声音)你们听——狂风呼啸，电闪雷鸣，大雪纷飞，我们仿佛看到了这株柳树在高原上可怜无助的样子，同学们，你们看到了吗?(指4—5名学生说)

　　师：这株柳树就在经受如此残酷的摧毁，但它害怕了吗?而是冻死过多少次，又被劈断了枝干……谁愿意来读读这句话?

　　(投影出示，指名读，齐读)

　　师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得的一次吗?从哪里读出来?(投影出示，学生继续朗读) 有感情地朗读这段话。

　　【设计意图】

　　1、让学生用肢体语言去更深刻的理解体会柳树的顽强。

　　2、创设各种教学情境，启发学生的想象，使学生与文本、与作者的思想达到共鸣。

　　(三)、三读课文，读出一个人。

　　1、让我们怀着敬畏的心情再来欣赏一下这株神奇的柳树吧。再读描写柳树的语段。

　　2、此时此刻，在你们的脑海中，这还仅仅只是一棵树吗?你读出了一个怎样的人?

　　(饱经沧桑、顶天立地、坚强不屈、意志坚定、久经考验、百炼成钢、不向命运低头)

　　3、同学们，你们认为作者是在写谁呢?

　　(1)、昨天我们了解了陈忠实先生的基本情况，对，本文中他是在写他自己，同时，他也写的是像青海高原柳一样的人。作者写柳，也在写人。作者写柳的生长历程，也在写人生经历。这种写法叫——

　　借物喻人。

　　4、同学们，从这种人生经历中我们得出了一种怎样的人生哲理呢?(板书：人生哲理)

　　请同学们齐声朗读第九自然段。

　　【设计意图】

　　1、然学生明白作者的写作意图。

　　2、让学生了解借物喻人这种写作手法。

　　三、总结全文，深化主题。

　　1、学了课文后，你从中得到了怎样的启示?

　　2、学生讨论交流。

　　3、放贝多芬的《命运交响曲》，熟悉这曲子吗?谁写的?简单说说他的人生。

　　4、其实，像陈忠实、贝多芬这样执着地与命运抗争的人很多很多，我们课文里就有几位。谁还记得他们的名字?(夏洛蒂、鲁滨逊、霍金……)

　　5、希望同学们像他们一样，像青海高原一株柳一样，在逆境中，不要退缩，不要畏怯生存之危险和艰难，敢于拼搏，给自己的人生树立一道最美的风景。最后，让我们带着敬意，再读课题。

　　【设计意图】

　　让学生通过本课的学习，学会去面对命运的不公，坦然接受现实。

　　《青海高原一株柳》说课稿

　　一、说教材

　　《青海高原一株柳》是我国著名作家陈忠实的一篇散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰点击，却顽强地生活下来，在青海高原上巍然撑立着一株柳树的高大形象，热情赞扬了柳树不屈的生命力与顽强的精神。全文语言优美流畅，情景交融，托物抒情，具有丰富的文化内涵，是指导学生朗读感悟，获取文化、精神营养的很好载体。

　　二 、说教学目标

　　根据课文特点和学生实际，结合本人的“朗读指导策略研究”的小课题研究，给本文设定的教学目标是：

　　1.感受柳树形态的神奇，成长的艰辛，从而体会柳树不屈的生命力和顽强的斗争精神。

　　2.将感受到的通过朗读表达出来。

　　3.引领学生从文章走向作者，从更高的层面上来体悟柳树的精神，作者的精神，从而实现情感的感染，思想的升华。

　　三、说教法

　　朗读是学生理解课文内容，表达情感体验，陶冶审美情趣，增加语言积累，进行语感训练的最重要的方法。所以，在本堂课中我着重指导学生的朗读，以读代讲，以读促学，紧扣“神奇”通过对柳树形象及生长过程两个方面的朗读指导，在读中感悟柳树的“神奇”。通过品读语言文字，去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟身处逆境，以顽强的毅力和韧劲和艰难作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者心灵对话。因此这篇课文的第二课时教学时围绕“朗读指导策略研究”的一次探索和实践。具体的教学步骤是

　　四、说教学过程

　　(一)读好课题，初步感受柳树的神奇

　　出示课件，让学生读课题。强调“一株柳”、“青海高原”这两个词语。从而说明这一株柳的特别和它的生长环境，从而引出这是一株“神奇”的柳，让学生初步感受柳树的神奇，同时为下文的学习中奠定了基础。

　　(二)朗读，感受柳树的形象

　　首先让学生朗读第5节，并提出朗读要求：文中的哪些词引起你的关注，你从这些词中体会到了什么?然后让学生读后说出关注的词语和感受，同时重点指导学生将感受到的读出来。在这个过程中，要重点体现教师朗读方法的指导，例如：(1)学生读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉”一句时，如果学生没有读好，教师可以相机这样评议：我觉得这株柳树绿得还不够苍郁，不够深沉，听老师朗读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，读时重读“苍郁”和“深沉”，让学生感受朗读的方法;(2)学生读：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”一句时，可以这样评议：我觉得你读的只能称得上“巍然”，离巍巍然还有点距离。接着再范读这一句(范读)，读时突出“巍巍然”一词，让学生再读感受。学生读好后，教师相机总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树!(在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。)

　　(三)朗读，感悟柳树的精神

　　让学生朗读第6、7两节，多媒体出示朗读要求：柳树在成长的过程中经受了哪些磨难?在感受最深处写批注。交流反馈中学生读出相关的句子，并说出感受，并且让学生读出自己的感受。在这一环节中，同样重点体现教师朗读方法的指导：(1)以第七节为例：首先教师范读：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条;然后问学生：你知道老师为什么这样读吗?通过学生对范读的理解能更好的理解高原环境的恐怖，又能感受这株柳树生长的艰辛。接着让学生练习朗读，在指名朗读时教师可以相机这样评议：我觉得高原风雪还不够残酷，这株柳树的复苏过来的过程还不够艰辛。评议的同时再读，师生可以分角色再读，最后教师配乐朗读这一节，使学生进一步领会朗读方法，也感悟柳树不屈的生命力和顽强的抗争精神。读到最后再总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树!学完这两个环节，我在此引导学生理解作者的写作方法，一实一虚把柳树的形象写得如此丰满，在语文教学中学会应用这种写作方法。

　　(四)对比柳树，再悟“神奇”

　　课件出示家乡灞河的柳树，学生欣赏并自由读一读。思考：这株柳树的形象已经这么丰满了，为什么作者还要描写家乡灞河的柳呢?通过对比学生不难得出结论，让学生通过比较再次感受青海高原这株柳树的“神奇”，难怪作者感叹：这是一株神奇的柳!

　　(五)走进作者，实现思想的升华

　　语文教学需要更加宽泛的视野。联系作者的生平，我们发现，作品融入作者陈忠实本人的人生感受，可以说，高原柳的顽强精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现。作者在文章中倾注了他的情感和思想，体现了他的价值观和人生追求。从这个意义上，引导学生从这一篇文章走向作者，既能加深对课文的理解，又将学习的空间有效拓展，因此我在教学最后安排了“走进陈忠实”这一环节，首先简介陈忠实，出示陈忠实的个人资料：陈忠实，当代著名作家，1942年出生于陕西农村一个贫苦的农民家庭。从小酷爱文学，虽然贫穷的现实打碎了他的大学梦，却没有打破他的文学梦，高中毕业后，他白天务农，晚上在昏暗的油灯下坚持读书写作，经过长达18年的艰辛努力，终于创作出著名的长篇小说《白鹿原》，小说发表后在文坛引起轰动，1994年荣获中国文学的最高奖——矛盾文学奖。陈忠实用他的艰辛和顽强为自己开辟了一片壮美的天地!读后让学生思考：这篇课文仅仅是写柳树吗?从而让学生感受到，高原柳的顽强精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现，接着再问学生：你从高原柳身上还看到那些人的身影?学生回答后齐读最后一节。读后总结：同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!

　　看了“青海高原一株柳教学设计”