匆匆教学设计 匆匆说课稿

　　《匆匆》教学设计

　　2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

　　【学习重点】：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

　　【学习难点】：

　　领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　【学习课时】：2课时。

　　【教学准备】：制作多媒体课件一套。

　　【教学过程】：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、学会本课六个生字,正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2、正确地朗读课文。

　　3、了解朱自清生平和创作特色。

　　4、尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵一下?学了这首诗，你最大的感受是什么呢?

　　2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀!今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他的感叹的，愿意吗?

　　3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人?(播放课件2)

　　4、揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是什么意思?那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

　　二、自读自悟：

　　1、自读课文，完成自读要求(播放课件3)：

　　①把课文读正确。

　　②学会六个生字。

　　③思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　2、小组交流一下③、④的思考。

　　三、协作评价：

　　1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。

　　2、齐读词语(播放课件4)：饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。

　　3、书写词语(同上)，互查互批。

　　4、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。

　　5、交流感受：“我喜欢——，因为——。”“我的问题是——。”(能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。)

　　四、指引探究：

　　课后练习：

　　①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情?你说一说，尝试着用朗读表达你的理解。

　　②摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想印证。

　　3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、回顾：上一节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个匆匆的意思?

　　2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢?这一节课我们一起来探究。

　　二、整体感知：

　　请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。(播放课件5)

　　三、品读二、三自然段：

　　1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么?你想怎么读?

　　2、品读“八千多日子……也没有影子。”(播放课件6)：

　　说：“我觉得——”

　　读：(读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平)

　　算：我也度过了多少日子。

　　想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

　　读：(齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。)

　　3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(播放课件7)：

　　说：“我觉得——”

　　读。(读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平)

　　写：联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。

　　读。(听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵)(播放课件8)

　　四、精读第四自然段：

　　1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴;失落寸金容易找，失落光阴无处寻!面对逃去如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情呢?

　　2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。

　　说：体会到了什么?

　　读。(读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重)

　　3、读“……但不能平的……”一句。

　　说：体会到了什么?

　　读。(读出作者的追寻、信心，沉稳坚定)

　　4、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。

　　5、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。(播放课件8)

　　6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自己的感想?

　　五、欣赏阅读：

　　1、介绍：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格，他总是对于社会人生和自然景色，善于进行精确、慎密的观察，然后细腻和深入地描写。以后，我们还会接触到他的《背影》、《荷塘月色》等。

　　2、欣赏：老师把他的《春》给大家欣赏。

　　六、作业：

　　附：板书设计

　　洗手时……

　　吃饭时…

　　默默时……　　　只有徘徊

　　匆匆(无奈、追寻)

　　遮挽时……　　　只有匆匆

　　躺在床上时……

　　《匆匆》说课稿

　　一、教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：

　　1.理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　2.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。

　　3.熟练的、入情入境的朗读课文。

　　4.学习本课生字词。

　　二、教法和学法

　　教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。

　　学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。

　　三、设计理念

　　阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

　　四、教学程序

　　【第一课时】

　　(一)开门见山 释题质疑

　　揭题板书后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么?”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。

　　(二)初读读通

　　在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

　　(三)细读读懂

　　好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在 “放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。

　　1.在MTV中赏读课文

　　把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。

　　2.自由选择学文方式细读读懂

　　学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。

　　3.合作交流生生对话

　　在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。

　　4.自主汇报思维碰撞指导朗读

　　在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。

　　(四)品读读美

　　1.自由组合感情朗读

　　读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。

　　2.配乐朗读

　　选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。

　　(五)升华体会

　　营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。

　　【第二课时】

　　(一)读书体会感悟写法

　　回顾上节课的学习，知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会到作者想珍惜时间的情感，提出新的探究性问题：“那作者为什么表达得如此细腻呢?默读课文，看这篇文章有什么特别之处?”

　　(二)小组合作补充启迪

　　(三)汇报交流，感受语言。

　　引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，为学生的运用语言奠定基础，在以学定教的过程中，着重引导学生理解作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的(洗手的时候，日子从水盆里过去……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了)，启迪学生联系自己的生活实际，进行仿说训练，进一步体会时光的匆匆流逝，既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维，求异思维。

　　(四)熟读成诵积累语言

　　让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵。“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。

　　(五)拓宽延伸练笔尝试

　　从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

　　通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式(可以是名言、诗歌、散文等)，写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。

　　学生练习，全班交流。

　　(六)课下作业。

　　1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

　　2.继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

　　3.同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。

　　看了“匆匆教学设计”