高中英语阅读论文

在高中教学中，英语仍旧被看作是一门重要的学科。阅读在英语课堂教学中占有重要地位，因为它为学习者提供语言输入。没有正确的可理解输入，语言习得是不可能实现的。下文是小编为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文范文下载的内容，欢迎大家阅读参考!

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浅论高中英语阅读课的设计

摘要：新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念，同时还要求突破传统的教学模式，探索出全新的特色教学。在新课改理念的引领下，如何提高高中英语阅读课堂教学质量，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是当前中学英语教师所面临的重要课题。在本文中，对于如何上好英语阅读课，更有效地提高学生的阅读能力，笔者就结合自己的实践经验和教学观念谈谈粗浅的看法。

关键词：新课改;高中英语;阅读课堂;设计方法

构建适应新课改与新高考衔接的教育教学模式、促进教师专业发展、提高教师教育教学能力、提高高考质量成为现讨论的重点。作为高中英语一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突，从而为提高英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语阅读课堂教学模式呢?

一、目前高中英语课堂教学中存在的问题

目前在中西部落后地区高中英语阅读教学中，主要存在以下几个方面的问题：第一，在教学过程中，教师只注重自己单方面的讲解，忽略了学生自主学习能力的培养，导致学生的创新思维和发散式思维发展受到阻碍。第二，教学模式过于单一，缺乏明确的教学目标，学生在学习的过程中提不起兴趣，导致课堂教学效率大大下降。第三，缺乏与现实生活相联系，很多都只是为了应付考试，在教学形式上还是采用传统的“填鸭式”教学模式，这种方式虽然在一定程度上能够提高考试成绩，但是这种教学模式不便于激发学生的学习兴趣，不利于学生的学习。在本文中，笔者就对新课改形势下高中英语阅读高效课堂的构建进行阐述，从而保证其教学形式能够更加新颖别致和丰富多彩，营造和谐的课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，提升英语阅读课堂教学效率。

二、高中英语阅读课的设计

1. 三维目标的落实

(1)知识与技能。英语作为语言学科，同汉语学习一样必须进行语言的积累，在积累中发现总结语言规律，从而使之成为交际的工具。在教学活动中，广泛涉猎学生认知范围内的多种话题，在此背景下掌握相关词汇和表达，读懂一定难度的文章。学会用英语获取信息、处理信息、分析解决问题，能用英语进行思维和表达，具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力的基础知识和基本技能。

那些对终身学习有用的基础知识必须要学好，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质的培养。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。在义务教育这个打基础的时期，“双基”目标还是首先要关注的问题。

(2)过程与方法。它是三维目标的中间一维，是连接前后两维的纽带与桥梁。它直接关系到学生基础知识和基本技能的掌握以及情感、态度、价值观的形成。课堂上要展开知识的形成过程，过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。教师要设计出有利于学生掌握基础知识、基本技能且能自然而然形成良好的情感、态度、价值观的学习方法。充分利用好教材中丰富的资源，在每一个话题下设计好学生易于接受、乐于参与、学有所获的活动。

教师根据话题、难度、学生的认知以及兴趣充分利用小组活动，如合作探究、表演、竞赛和辩论等多种形式打造科学、合理、有效的课堂。

(3)情感、态度与价值观。掌握了一定的知识、技能和学习能力，还要具有正确的道德、情感和价值观，才能真正成为符合时代需要的人才。缺乏了这个环节，无疑是对学生心灵的极大忽视，把学生当做了学习知识的工具。教师一方面要鼓励学生积极掌握这个语言工具，为今后的长远发展做好准备;另一方面吸取外来文化中积极向上等全人类共通的美好品德，自觉抵制其中消极的东西。同时，在中西差异比较时，要增强学生的民族自豪感，鼓励学生热爱我们的国家和人民，明白这些差异和国家的信仰、体制、风俗习惯有着很大关系，不盲目自大或崇洋媚外。引导学生树立正确的价值观，培养学生健全的人格，使其具备优秀的人类品质。

2. 阅读课各个环节间时间设计安排

(1)课文导入时的有效提问。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生，则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。”导入的时间不要过长，过长就会显得喧宾夺主。

(2)利用课文材料，有效设计细节理解题。高考阅读中的事实细节题是为了考查学生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处即可。这部分的内容可以给学生自主学习，发挥学生的自主学习能力，并且时间不能过长，要锻炼他们的阅读及找答案的速度。

(3)利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等问题。主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，训练学生寻找主题句、概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案，因此考生要从整体上来权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。因此，这部分给学生的时间相对于要长些，因为这一部分是提升学生概括能力的环节，需要重点培训。

3. 阅读课堂的开放性

(1)要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着教师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

(2)要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练。《牛津高中英语》体现“做中学英语”(do to learn)的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话(教师提问或者是学生质疑);再者是学生间的对话;Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。

(3)要注意培养学生运用语言解决实际问题能力。培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题、分析问题。

总之，阅读教学是完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战，它不仅是常规教学的组成部分，而且也是高考的重头戏，所以要狠抓长抓，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

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浅析高中英语阅读策略的训练

摘 要： 为提高英语阅读的质量，使学生的英语能力有所提高，教师必须强化训练学生的阅读策略，持之以恒，潜移默化。

关键词： 语言学习策略 英语阅读策略 训练

英语的听、说、读、写四项技能中，阅读对高中生至关重要。这不仅是因为阅读在高考英语试卷中占据了绝对的比例，更是因为阅读是高中生学习英语的首要渠道。所以，提高阅读速度，使学生在有限时间内准确处理语言材料，是教师不得不面对的课题。

然而，在传统的阅读教学模式下，即使教师费尽九牛二虎之力，学生的阅读效率也没有显著提升。究其原因，是因为教师没有教授学生英语阅读的策略并使之养成良好习惯。

一、语言学习策略的定义及分类

关于语言学习策略，不同的学者有着不同的定义：Mayer认为，语言学习策略是语言学习者学习第二语言的思想或行为;Rubin认为，语言学习策略是对学习者自我建构语言系统有所助益的方法;Oxford把语言学习策略视为使语言学习更加愉悦地进行的行为;Ellis列出了语言学习策略的八大特点等。在《普通高级中学英语课程标准》中，语言学习策略是为了强化语言学习效果而采取的行为。

二、英语阅读策略的具体内容

把语言学习策略细化到英语阅读中，主要可以概括成以下五个方面的内容。

1.略读

略读是对文章中心意思的快速抓取，对文章形成最基本的印象。运用略读策略，需忽视文章的细微之处和语言的锤炼精华，只需要捕捉文章的中心或大意。

2.预设

预设是凭借自己的经验和直觉，根据文章题目对结构和内容进行预想，有时候，预想会和文章有着惊人的一致性，当然也会有预设的失误，这或者是因为作者突发奇想，或者是因为读者经验知识不充足。

3.推导

推导是指在阅读过程中根据文章已有的事实推断作者的深层意图，从而理解文章的本质。这个推导是有凭有据的分析推理，而不是海阔天空的主观臆想。

4.关键词

关键词是指充分利用文章的中心词语对全文进行把握。关键词是文章中心的中心，有时是名词、有时是动词、有时是形容词，但也有可能是连词或数词。捕捉关键词是阅读的基础。

三、英语阅读策略的训练

1.略读训练

学生可以扫读、可以跳读，同时应避免回视和朗读。这就要求一目十行、一往直前、断词成章，不能一个词一个词、一句一句地有声或无声朗读，一句话通常只抓取两三个词或者一个词都不抓取，在视觉触到这些词的时候，头脑中迅速建立起这些词所能联系起来的图式。

以下面一段话为例：

In the evening，Sam prepared supper for his waife on a whim.Lily，his wife，was watching TV in the living room.Suddenly，Sam felt that the cups in the cupboard was shaking.He shouted：“Dear，earthquake!Go to the toilet.”Lily tried her best to run into the toilet.At that time，a mouse ran out of the cupboard and into the toilet.Sam was shocked.

在无限的时间内，可以逐词逐句地朗读、反复读，对语段中的词、短语(prepared for/on a whim/tried her best ...)、结构(从句)进行分析，而且可以追求翻译的雅致。

但是，如果需在很短的时间内读懂大意，则必须扩大视距、减少停顿，原来一词一顿减少至一句一顿或者是几句一顿，同时捕捉关键词evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthquake/mouse，运用这些关键且简单的词在头脑中构建故事。

扩大视距的训练可以通过不断加长句子进行，避免回视可以通过遮盖已读内容进行训练，防止有声或无声朗读可以通过增加每分钟阅读单词量要求学生。

2.预设训练

预设完全依靠的是读者的直觉和经验，只提供为数不多的单词，即在极为有限的材料基础上进行无限遐想。通过预设的训练，可以培养学生的想象力和文章布局能力。

比如教师给出一个题目“a tragedy triggered by a mouse”，让学生开展头脑风暴训练。只根据“tragedy”和“mouse”这两个主要词汇，学生一定有千差万别的臆想，比如老鼠触发了燃气开关、人踩在老鼠身上摔死过去、鼠疫感染、老鼠窜到人的嘴里导致窒息等。于此，教师可以发现并发展学生的创造力。

3.推导训练

在推导训练中，学生必须透过表面的材料看到作者的真实意图，不要被一些琐碎和花样迷惑，首先确定作者对文章所描写事件的态度，然后明确作者想要表达的意图。

在“a tragedy triggered by a mouse”中，下文接着写道：The mouse ran into the water-closet when Lily got through the door.The water poured out from the water-closet and faced Lily.Lily retreated quickly and stricked the door.Unfortunely，Sam was getting through the door.In the end，Sam’s one leg was broken and Lily was dead because of the the head’s impact.

这篇文章想要表明什么呢?是对不幸的夫妇表示同情吗?不是。是想通过悲剧制造笑点吗?也不是。作者的真实意图是理智地为坐便器打广告。

除了以上介绍的主要阅读认知策略外，还有计划、监控、评价、调整的元认知策略，对于英语阅读能力的提高都可以起到重要作用。在训练这些策略时，唯一的途径便是量的积累，只有通过不间断地持续训练，学生才会养成习惯，在阅读中自然而然地运用这些策略，从而提高阅读的速度和质量。

参考文献：

[1]傅冰.英语阅读策略训练研究初探[J].新疆教育学院学报，，9.

[2]刘让强.阅读策略教学实证研究[J].文教资料，，1.