高中英语教学论文

英语作为一门国际性的语言，其作用在我国的经济发展中越来越重要。高中英语的教学担负起了为国家培养新一代英语人才的重任。下文是小编为大家搜集整理的关于高中英语教学论文免费下载的内容，欢迎大家阅读参考!

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浅析高中英语教学

摘 要：在英语教学中要正确认识语言知识与语言运用的关系，以教师为媒介，促进学生语言运用的能力提高。加强听、说、读、写、技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。当今在新课程改革形势下，我们英语教师，进行教法与学法研究，就很重要。本文从以下几个方面论述了英语教学的一些观点。

关键词：语言知识 语言能力 教学环节 教法与学法 注意事项

培养学生，英语交际的能力，是英语教学的目的，在英语新教材中，许多中学教师，遇到一些问题，本文从以下几个方面对这些问题进行了探讨。

一、语言知识的运用

对语言知识和语言运用，侧重不同，其本质观，体现了两种不同的语言。把语言看成是，一个知识性的系统，掌握语言的知识，则成了外语教学的最高目标;或者把语言看成是一个交际系统，在教学中，则会注意对学生进行，听、说、读、写等训练和培养。

我们衡量一个人外语水平，主要看他运用外语进行交际的能力。语言知识，是为交际能力服务的，语言知识，通过言语交际的活动，得到巩固掌握。对于语音、词汇、语法等，缺一不可。语言的信息交际才不会中断。掌握运用外语的一个条件，是语言形成的习惯，这并不等于，掌握了语言运用的能力。语言知识的掌握，是外围;而语言习惯的形成，是中围;则创造性的言语交际能力的培养，是核心。[1]

二、语言运用能力

目前，教师的整体素质偏低，是制约我国的基础教育，也是发展的一个重要因素，对于外语教师，对职业道德不太重视，不够熟练的外语基础知识和技能，必要的教育理论素养比较缺乏。

教师素质较低，导致了许多教学科研成果，无法利用，造成浪费。英语教学原则，是许多教学科研人员，经过长期的实践，总结出来的教学经验。对于提高教学质量，要正确理解和全面贯彻，这些教学基本原则，才能完成教学任务，这是根本的保证。

三、学法、教法研究

1、学法研究

对于中学英语的教学，通过"听、说、读、写、译"的训练来提高，我们要全面培养，学生的“听、说、读、写、译”能力，最终达到的目的，是用英语进行语言的交流。要实现这一教学目标，英语教师，从"听、说、读、写、译"方面，进行教法的研究。

2、要注重教师自身的素质

对于英语教师，应该加强学习各方面教育理论，特别是学习，有关英语教与学的心理知识，研读有关的英语报刊杂志，来提高教学理论的水平。

对于自我学习的加强方面。

英语教师，应积极参加继续教育的学习，接受继续的培训，不断提高自己专业的水平，知识的更新换代，教育理念的更新。我们不能只专注传授知识，要给学生提供，更多的学习方法。

3、到校外，教师可以观摩学习，名师的教学方法、技巧，进而亲身体验、使用教学资源、发挥学生主体作用等教学技能。在教学工作中，教师要开展，教研教改的活动，即：经常听课、讲课、评课，与同事们进行经验交流，来促进自己的教学工作，提高自己的教学教研水平。[2]

四、“教法”研究

1、创设英语语言的环境

课堂上，英语教师，要采取措施，减少障碍，尽量少讲、不讲汉语，营造浓厚的"英语环境"给学生;创造"听"的机会给学生。在课外，教师应该指导，每天让学生，收听英文的广播，或者收看英语电视教学;只要坚持听录音磁带，良好的学习习惯就能养成。实践证明，只有定期，学习者的听觉被英语不断地刺激，学习者"稳定的语感"就能形成。

2、"说"的训练功能的强化

教师应该鼓励，学生进行日常交流，而且用英语，或者和同学、朋友组成，"英语学习兴趣小组"，养成多讲多练的好习惯，互相督促和支持。

3、"读"的准确能力的培养

教师在教学过程中，要求学生每天，"读透"一篇的阅读理解，所谓"读透"，就是指不放过一个“单词和句子”;所谓"熟背"，指：一篇作文或完形填空必须背熟;首先朗读"30分钟"，培养"读" 的准确能力。这是最有效的学习方法。

4、"写作"能力的培养

对于英语写作能力，教师要采取，引导的方法，严格加强，训练写作的基本功。每讲一篇文章，对“写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构”等都要进行训练，即：介绍文章开头、表述、结尾及"起、承、转、合"作用，增强和提高，学生的感性认识，即英语的写作;我们要坚持，用范文来引路;对学生进行启发、引导、分析、模枋;学生要多练多写，努力提高其英文写作的水平。[3]

五、教师进行教法、学法研究的注意事项

1、在教学中，教师要研究：每单元、每课时的教学方法和与之相应的有效的学习方法，我们必须“严谨、科学、认真、细致”，才能顺利展开教学。教学方法，要有利于学习方法的改进。往往好的学习方法，两者相辅相成，能促进教学方法的提高和发展。

2、整个教学过程要贯穿，教师的教法研究、学法研究、学生学法的指导。我们要尽量处理好教学内容，从备课、上课、作业布置、测试，这样学生容易接受知识。

3、对于教法、学法的研究，应该注意因材和因人施教。我们努力提高，自己的教研、教学水平，而对于学生，在学法中，要找到最佳的学习方法。

4、对于教师，要进行教学的反思，即总结自己的教学方法、学法、指导的效果，这样就有利于，提高教学水平、积累经验、促进教法研究、学法研究。[4]

总而言之，对于教法研究和学法的研究，这是21世纪英语教师，校本研修的重要内容。我们每位教师，都要积极地参与;让自己的教学，不再僵化;不再机械化;而是走向、互动、开放、创新的局面，自己真正成为，知识的传播者、学法的给予者，也成为新型的英语教师。

参考文献：

[1]范长春.英语教学：创新中求实效[J];河北教育(教学版);(06).

[2]苗建佳.让音乐点亮英语教学[J];新作文(教育教学研究);(11).

[3]刘广保.在英语教学中如何落实素质教育[J];山西教育(教学);(08).

[4]王晓玲.学生写作课例研究浅论[J];中学生英语(初中版);(Z4).

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谈高中英语教学中的互动教学

摘要：高中英语教学要求教师要不断的更新观念，改进教学方法，提高课堂教学效率。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性有充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化英语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高英语教学效果。

关键词：互动教学 ; 师生互动

一、 高中英语教学互动教学概念的建构

高中英语教学中的互动教学指的是师生互动，所谓互动，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学具有极强的实践性和交际性，是能极大地发挥学生主观能动性的一门学科，它要求教师在平时的教学过程中对教学进行流畅性、变通性、独创性和完美性的构建。英语教学应该以学生作为主体，教师起到引导的作用，在教师的谆谆教导下形成自己的独特的学习模式。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。

师生互动是学生个性化过程。开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、相互尊重的关系，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和他人，这正是一个成熟和形成健康人格的重要标志。 另外，在师生互动中，独特的教学风格和人格魅力，对于学生个性的发展也能产生重大影响。

二 、高中英语互动教学模式

1. 课前的准备

教师在课前对互动教学要有详细的了解并做好学期教学工作计划。学期教学工作计划是教师在新学期开学初，根据教学大纲和学校工作计划的要求制定的。这是保证整个学期的教学工作得以顺利进行的必不可少的步骤之一。单元授课计划的内容与学期教学计划大致相同，只是范围更窄，要求更详细具体而已。课时计划即教案是课前准备的关键。教案是教师备课过程中最为深入、具体和落实的一环，它对教学质量起着重要的保证作用。有了教案，教师的教学就有了依据，就能有把握地去上课。因此，教师必须认真编写教案。写教案的过程，是教师进一步消化领会教材，并对教材进行加工，使之条理化的过程。写一遍，抵得上想几遍。

2. 学生的提前准备

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。

3. 构建互动小组

互动小组是互动式教学的主体，首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点的最有效的方式是活动。例如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学 生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer”.

4. 适当的激励方法

真诚鼓励学生，着眼每个学生的点滴进步。教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程，离开了情感，一切教育都无从谈起。成长中的学生渴望理解、支持，师生之间良好和谐的关系可以提高教学的效率。林肯曾说过：“人人都喜欢受到称赞。”在课堂上教师要经常性地使用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音，他们的大脑皮层就会处于兴奋的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。

三 、结束语

综上所述，教师在教学过程中应把互动教学模式同传统的教学模式相结合，不是我们采用了新模式就要对旧模式全盘否定。因此，教师在教学过程中把传统模式与互动教学模式有机的结合起来，积极为学生打造一个充满生命力的课堂，发挥其主体作用，使学生真正的在融入到英语学习中去，把语言知识化作语言学习，达到英语学习听得懂、说得出的目的。

参考文献：

1. 陈波、关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》.[M].首都师范大学出版社.

2. 陈绿阳.《兴趣策略效率》.《中学外语教与学》[J].第1期.

3. 陈伟达.《互动教学的策略》.《教育导刊》.[J].第11期.

4. 高荣.《英语教学激趣谈》.内蒙古教育》.[J]1996年第8期.

5. 张武升.《创造性教学模式》.《江西教育科研》.[J].1990年第3期.