小学语文学习态度培养

　　小学语文学习态度如何培养

　　学语文是很多学生不喜欢的，因为语文给他们的印象就是读书、认字，很枯燥。爱玩是孩子的天性，玩中也可以学到知识。学就是玩，玩也是学。理解了这一点我把游戏带进课堂，让学生在游戏中学习，这样就改变了学生对语文的态度。

　　教学《菜园里》时，学生认识生字以后，为了巩固生字我会让学生做“摘苹果”的游戏，每个苹果图片上都有一个字，他们会认几个生字就能从老师那里得到几个新鲜的“大苹果”。为了多摘几个苹果，他们的小脑瓜不停的想怎么记生字，不识字的同学可着急了，他们赶快去请教会认字的同学。为了展示自己的智慧，有的认字多的同学主动去教不认字的同学，他们觉得能帮助别人是一种快乐，是自己价值的体现。学生的学习兴趣很高，他们改变了对语文的态度，初步认为语文课就是“摘苹果”，语文课是有趣的，是好玩的。

　　三、给学生展示自己的机会，认识自己的价值

　　小学生就喜欢表现自己，他们都有很强的表现欲，能够在同学们面前展示自己，他们就有成功的体验，认为是实现自己的价值，才是最高兴的。给学生展示自己的机会，他们才能感到学习的乐趣，一年级的语文课本浅显通俗，易读易懂。学生读懂课文后给他们提供展示自己的机会，他们可以从中找到自信，看到自己的价值。

　　《菜园里》一课，学生认识生字后，就迫不及待的读起了儿歌，儿歌有韵有律，吸引着学生，这时我提问“你会读哪几句?给大家读读好吗?” 学生读完后我问：“你为什么这样读?” 从学生的回答中，同学们知道应该用不同的语气读不同内容的句子，而那语气是自己怎样理解就怎样读。学生有的大声读，有的小声读，有的和同学一起读，有的加上了动作来表演，还有的把自己的理解画了出来，他们的体验是自己能读懂课文，自己与众不同，自己很聪明，他们个个都充满了自信。

　　在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习，因此，我要把它落实在每一节课中。

　　为了能更好的落实这个根本的要求，还要做很多的努力，只有这样才能真正的将新的改变带到教学中，为此我将用多点的角度去分析问题，全面的将增加课改的成功性。

　　课程改革的春天里，鼓荡着爱与温暖的春风，老师从讲台上走下来与孩子们一起探究、一起合作、一起学习，老师开始弯下腰和孩子们说话了，课堂上充满了师生互动、生生互动的过程。老师已不再居高临下了，而是象“实话实说”的节目主持人，透过师生真实而自然的交往，让人看到了学生的发展和个性的张扬，课堂充满了个性，充满了快乐。

　　素质教育的基本要求是“以学生发展为本，其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展”。为实现这一目的，教师必须改进教学方法，立足研究学生的学，使学生真正成为学习的主人。

　　怎样培养小学语文的学习态度

　　一、创设问题情境，鼓励学生自主学习。

　　人思维起始于“问题”，问题情境具有情感上的吸引，容量使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题的动力，从而促进学生运用已有的知识或经验，独立解决问题。

　　二、让学生自己尝试，为学生主动学习创设空间

　　小学生在学习过程中已积累了一定的知识经验，这就为学生直接尝试解决问题提供了可能。因此，课上，我尽可能引导学生利用已有的知识和经验，让学生自己尝试解决新问题，探求新知，力求做到凡是学生能自已解决的问题，教师决不代替，这样消除了学生依赖心理。

　　三、注意使用激励语言评价，使学生在获得主动学习后感到愉快。

　　人都有成功的心理，小学生表现更为突出。当学生在主动参与学习过程中获得成功，他们心理的愉悦是一种真正的内在的，高层次，从而产生强大的动力，以争取更大的成功。因此，我在课堂尽量使用激励性评价，如：“你真棒，你真了不起，你是小博士等。”当讲完新课时，我都让学生编一道题来验证例题做的正确与否，为每一个学生创设表现自己才能的舞台，使每个学生都能感受到成功的愉悦。

　　总之，营造学生广阔多种的学习环境，让学生主动参与到教学过程中，可以拓宽学生自由发展的天地，使课堂教学焕发新的生命力!

　　在小学语文教学中如何培养小学生的情感态度

　　在整个教学过程中要分层次、分步骤进行。

　　根据教学的需要和实际调动学生情感的需要可分为以下四个层次进行。

　　第一层级(知识)识字、用字;具备基本的语文知识;具有初步的语言积累。

　　第二层级(技能) 爱读、能读、会读;能将自己的真情实感写下来;听话会抓要点;能用普通话说清自己的想法。

　　第三层级(认知策略) 养成良好的语文习惯;主动监督、调控自己的学习(即学会学习)。

　　第四层级(情感态度) 具有初步的鉴赏评价能力;个性养成与创造力的培养;学会做人。

　　对于以上层级分析需要做好全面的分析，只有分析透彻了才能真正的领悟到学生在学习过程中的情感态度是多么的重要。

　　1、以往的语文教学，我们自觉不自觉地也在为促进学习的本相而教，但往往停留在知识和技能领域，而将策略性知识和情感态度的教学忽略了。

　　2、我们将“认知策略”作为情感态度教育目标的独立层级，是吸收了现代教育心理学的最新成果，现代教育心理学认为“认知策略是学习者用来调控自己的学习活动的一种特殊的技能，因此它类属于程序性知识这一范畴”，也就是说，策略性知识是学习者用来调控其学习和认识活动本身的，其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决问题，叶圣陶先生一再强调的“教是为了不教”，我们在此找到了理论支撑，让小学生养成良好的语文习惯，让小学生在小学语文教学中学会自己学语文，是广大语文工作者梦寐以求的，我所要达到的第一个目标也就是这个。

　　3、以往的语文教学受简单“工具论”影响至深，使得语文教学仅仅成了一门技艺之学，有鉴于此，我们在教改实验中特别强调第四层级的教育，我们强调语文学科的人文色彩，挖掘课文的文化底蕴，采用开放民主的教学设计，注重培养学生的鉴赏能力，构建完整的人格，使他们学会做人。

　　4、充分利用汉语文的自身规律促进教学，语文教学是母语教育，母语教育有自己的一套规律，小学语文教学在促进语文学习有效教育的时候，就是要顺应汉语文的这些自身规律，在运用汉语文的自身规律促进小学语文学习的有效情感教育上，我将都特别注重两点：一是重积累，一是重诵读感悟，传统语文教学特别重视语言的积累是有其道理的，因为只有积累了大量的语言材料，语言感受能力的正态教育才算有了基础，语言材料积累贫乏的人，形成学习氛围的机会必然少得可怜，所以我要求学生都要有两个积累语言材料的本子，一个剪贴，一个摘记，大多数学生自觉收集语言材料已成为习惯，我们还认为传统语文教学的诵读感悟法，是汉语文教育最宝贵的财富，它符合汉语的整体性、具象性、节奏性特点，是促进学生语言感受能力有效迁移的最好途径。“书读百遍，其义自见”，其实这个“自见”也就是在顿悟中的语感迁移。需要说明一下，对传统语文教学所说的“顿悟”，绝不可作神秘主义的理解，它可以在现代心理学里找到依据，格式塔学派也讲“顿悟”，认为顿悟“可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去”。所以我们认为“诵读涵泳、体会自悟”应该在现代语文教学中重放光芒。

　　通过以上的努力，我将建立起一个属于自己的教学模式或者称之为情感教育模式，从学生年龄、认知能力、情感变化上切入，搞好和调动起学生自主的学习意识，并将现代的的“八荣八耻”融入近教学中来，使我的学生成为一个心理素质过硬、适合现代社会发展的有用人才。

看了小学语文学习态度培养还看：

1.小学语文学习态度培养

2.小学生学习态度培养的正确方法

3.浅谈学习态度的培养

4.小学生养成良好的学习态度的方法

5.如何提高孩子的学习态度