关于如何逐步提高小学语文高效课堂质量的论文(2)

　　3、努力创设教学情境

　　教学情境如果创设得巧妙而恰当,便能极大地激发起学生参与学习的兴趣。创设情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。教学中创设各种活动情境，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，激发学习积极性，为学生自主学习，主动探究新知创设一定的条件。例如：教学《庐山的云雾》一文时，由于大多数学生没有亲身去过庐山，对于庐山那种独特的云遮雾罩的情景不能完全体会。这些都不利于学生对课文的理解、感悟。于是，在教学这一课时，笔者通过播放视频，化远为近，化虚为实，化抽象为具体，用生动的语言，清晰的画面、感人的音乐，把学生带进了庐山那云雾飘渺的环境中，使学生亲身感受庐山的美丽,激发了学生对祖国大好河山的热爱。这样，学生有了切身体验，再去读课文，头脑中就会不断浮现庐山的美景，学生也会很有兴趣地去阅读。所创设的教学情境，把学生的感情和作者的感情溶为一体，学生的主体性便得到弘扬，从而促进了学生的自主学习。教学情境的创设，把学生带进了一个真实感很强的情境中。在这样的情境中学习,学生的兴趣油然而生,从而提高了课堂学习的效益。

　　4、倡导发表不同见解

　　要提高课堂效益，重要的是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让孩子的思维有自由驰骋的机会，从而敢于表达自己的见解。牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，敢于怀疑，敢于提问，敢于发表自己独特的见解。教学中，笔者提倡：不明白的问题可以发问，回答错了可以重答，不完整的可以补充，不同意见的可以辩论。

　　如学习《天游峰的扫路人》一文时，有学生提出:“课文中的扫路人已经七十多岁了,每天都坚持清扫天游峰的石阶,他真的不累吗?”于是，笔者立刻引导学生一起来合作探究,组织学生就此话题展开小小的辩论。正方:天游峰的扫路人工作累。反方:天游峰的扫路人工作不累。引导学生先走进文本中寻找各自的理由,再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。有的说:“天游峰的扫路人工作累。因为天游峰顶天立地，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这位老人已经七十多岁了，每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来，怎么能不累呢?”有的说：“老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，他早该退休了，可他却不愿意离开这里，说明他非常喜欢这里，也非常热爱这个工作。他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。这里的山山水水让他心旷神怡，他不会觉得累。”……通过激烈的辩论，学生加深了对课文的理解,对文中老人的形象有了多元的解读。这样，学生才真正享有自主的权力。因此，在课堂教学的过程中，教师要充当引导者、组织者的角色，在宽松的教学氛围中，调动学生学习的积极性,努力发掘有利因素，给学生充分展示自己的舞台，给他们自由，让他们畅所欲言，从而增强学生的表达能力,提高学生的学习效率。

　　总之，高效课堂要尊重学生的自主学习、调动学生的学习积极性和主动性。让学生能够快乐地去学习，在轻松和谐的氛围中提高课堂教学的效率。