冷热不均引起大气运动教学设计
《冷热不均引起大气运动》教学设计
1.知识与技能
①理解冷热不均是引起大气运动的根本原因;掌握热力环流原理;②理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。
2.过程与方法
①通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，②能运用热力环流的基本原理解释实际现象，如城市与郊区、海陆风、山谷风等。
3.情感、态度与价值观
①通过对“城市热岛效应”的分析，增强学生的环保意识;②学会做热力环流的小实验。
【教学重点、难点】
1.教学重点：热力环流的形成过程，运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成。
2.教学难点：冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的凹凸变化规律。
【教学过程】
一、情景导入
提问两个问题请同学们回答：
(1)全球各个纬度间获得的太阳辐射能的分布规律是什么?
(2)既然低纬度获得热量多，高纬度获得的热量少，为什么低纬度地区没有越来越热，高纬度地区没有越来越冷呢?
教师：地球周围的大气就好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。那么，大气为什么会运动，它是怎样运动的呢?
1.探究实验
学生活动：采用小组合作方式活动，形成热力环流的感性认识。
2.实验步骤
①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端;②用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严;③在塑料薄膜的(装冰块的盆上方)开一个小洞;④将一束香点燃，放进小洞内。
3.思考
①观察：烟的运动方向;②思考问题：大气(烟)运动的原因是什么?
4.学生观察得出结论
通过实验可以看出，烟雾在玻璃缸内先由小洞向下，然后又由装冰块的盆飘向盛热水的盆，由热水盆向上，后又飘向冰块盆的上方，形成闭合的一圈，完成一个环流。这种由地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
二、学习新课
1.热力环流
(1)热力环流的概念
由地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，是大气运动最简单的形式。
(2)大气运动的根本原因
各纬度间获得的太阳辐射能多少不均，造成高低维地区地面的冷热不均。
(3)大气运动的基本形式
垂直运动和水平运动，两种形式的综合是热力环流。
2.热力环流的形成过程
(讲解前先补充几个概念：气压、等压面)
(观看Flash动画――热力环流)
(1)原始状态
假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同吗?空气会不会运动起来?(右图)
A、B、C三地气温相等，气压相同，大气处于静止状态。
(过渡)实际上各地受热是不均的
(2)空气垂直运动读图思考：①A、B、C三地的近地面空气怎样运动?
②A、B、C三地的近地面和高空空气密度发生了怎样的变化?
③A、B、C三地的近地面和高空的气压又发生了怎样的变化?
④此时的等压面将如何变化?
教师讲解：
A地受热多，B、C两地受热少，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压;B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。在近地面，A地空气上升后向外流出，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压;B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。此时的等压面在高压处会凸起，在低压处会凹下。
强调：高压与低压是相对同一高度的周围地区气压而言的。
过渡：此时同一水平面上的气压还相等吗?空气将会怎样运动?
(3)空气水平运动
近地面B、C两处气压高，A处气压低，大气由B、C处流向A处，高空，则由A处流向B、C两处。
(过渡)热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是一种常见的自然现象。在一定条件下，地表的冷热差异会产生环流。
3.常见的热力环流
(1)海陆风(投影)(见教材);(2)山谷风(投影)(见教材);(3)城市热岛环流(投影)。
【课堂小结】
近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)。
《冷热不均引起大气运动》说课稿
一、教材分析
1、本节教材所处的地位和作用：
它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习目标及确定依据
(1)本节教学目标体现在三个方面：
①知识与技能方面：明确大气的热源;大气的热力作用;能用图示说明大气的受热过程;能阐述大气温室效应;掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流
②过程与方法：探究法学习大气的热量来源;图表分析大气的保温作用;联系实际理解热力环流的原理和风的形成。
③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。
(2)确定依据
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
②本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。
③教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。
3、重点、难点及确定依据
(1)重点和难点：
重点：地面是大气的热源;大气的保温作用;热力环流;
难点：大气受热过程、热力环流。
(2)确定依据：
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
②本节内容是冷热不均引起大气运动。
③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。
④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。
4、对教材的建议
课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。
二、学情分析
1、学生情况：
高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、学法指导
(1)学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结
(2)通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力
(3)让学生尽量联系生活中的地理实例(比如热力环流)把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
三、教法分析
1、教学方法的选择及依据
(1)教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。
(2)依据：本节内容多，原理性强;涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。
四、教具准备：多媒体等
五、教学过程
第1课时
(一)设疑导入
我们平常聊天气，经常谈到气温多少度,这个气温说明大气是有温度的,那么大气的温度从何而来呢?
(设置疑问，激发学生求知欲望。)
(二)新课学习
适当补充：大气的物质组成及作用。
满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。
一、大气的受热过程
提出问题让学生阅读思考：
1.地球大气最重要的能量来源是什么?
2.大气对太阳辐射有什么作用?
3.近地面大气主要、直接的热源是什么?
4.何为大气逆辐射?
学生阅读课文，归纳，总结
教师师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。
总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。(边绘图)
多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。
活动：让学生自主讨论得出：
(1)大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。
(2)因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高(需要引导)，夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低(大部分能得出)，温差会激烈。(多媒体演示给学生更加形象的认识。)
同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。CO2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内CO2的是不变。(突出重点)
学生讨论：
①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象?老农在田间烧几堆火有什么好处。
②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。
(引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。)
同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。③让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。
培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。
二、热力环流
引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。
由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。
边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系。讲解时抓住(1)这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，(2)根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动(3)同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区
学生上台练习，能画出热力环流图。
总结：①同一水平上(高度)，气温越高气压越低。
②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。
综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。
(承转)由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本33面的活动。(多媒体演示海陆风)
引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。(让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。)
山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解。
(三)知识运用
学生活动：动手画出海陆风，山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范
(四)知识巩固：习题练习
(五)课堂小结
看了“冷热不均引起大气运动教学设计”